英語教師課堂互動反思研究.pdf

1、近年來，教師反思日益受到英語教學(xué)研究者和英語教師教育研究者的關(guān)注，因此，無論在理論層面還是在實踐層面，有關(guān)英語教師反思的研究都取得了很大進(jìn)展，然而仍存在諸多值得進(jìn)一步探討的問題?？傮w來說，理論層面存在的突出問題大致有五點，即英語學(xué)科特色沒有得到充分彰顯;反思內(nèi)涵界定不清;教師反思與教學(xué)情境沒有完全契合;學(xué)科教學(xué)目標(biāo)沒有得到重視;教學(xué)反思有偏離專業(yè)化發(fā)展方向的趨向。實踐層面的主要問題是沒有建立完善的配套機(jī)制。本研究正是從這些問題出發(fā)，在厘

2、清反思的原初含義和英語課堂互動知識的基礎(chǔ)上，提出了英語教師課堂互動反思概念。本研究的研究方法是文獻(xiàn)法，研究目的是構(gòu)建英語教師課堂互動反思概念，改善英語教師課堂話語使用效率，建立與學(xué)生共生的“生活課堂”。本研究參考了大量教師反思和英語教師反思研究文獻(xiàn)，擬探究如下幾個問題:
　　1.英語教師課堂互動反思的內(nèi)涵是什么？
　　2.英語教師課堂互動反思的本質(zhì)和特點是什么？
　　3.英語教師課堂互動反思的運行機(jī)制是什么？
　

3、　本研究梳理了教師反思、英語教師反思以及英語課堂互動研究國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，總結(jié)出這些研究中存在的問題，從而引出研究主題。本研究沒有停留在反思原初含義的討論上，而是以哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)相關(guān)研究為理論基礎(chǔ)，以英語課堂互動為對象，確立起具有英語學(xué)科特性的教師反思——英語教師課堂互動反思。英語教師課堂互動反思是在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教師個人特質(zhì)以及情境的影響下，英語教師基于已獲得的課堂互動知識基礎(chǔ)上，對課堂言語互動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的、系統(tǒng)

4、的和連續(xù)的探究式思考過程。
　　英語教師課堂互動反思的本質(zhì)是對課堂互動、對技術(shù)以及對專業(yè)工作的探究式思考。探究式思考指英語教師課堂互動反思是一個“思考與行動交相纏繞的一個促使疑惑轉(zhuǎn)變到釋疑的過程”。課堂互動是英語教師課堂互動反思的對象。課堂互動指的是英語課堂中的師生言語互動;對技術(shù)的思考指的是英語教師進(jìn)行課堂互動反思時，首先要思考的是何種技術(shù)可以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo);對專業(yè)工作的思考指的是課堂互動反思是對英語課堂教學(xué)實踐的反思。同時

5、，英語教師課堂互動反思是以已獲得的課堂互動知識為基點，以課堂互動知識的變化為反思效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的反思。前者指的是英語教師參與課堂互動反思之前已擁有或多或少的課堂互動知識，進(jìn)行反思時，會以這類知識為基點進(jìn)行探究式思考;后者指的是英語教師課堂互動反思的效果需以教師所擁有的課堂互動知識變化為標(biāo)準(zhǔn)。
　　英語教師課堂互動反思的特征主要有三個:突出學(xué)科專業(yè)特性，融合實踐理論化和理論實踐化，遵循“自下而上”的教師發(fā)展路線。突出學(xué)科專業(yè)特性指的是

6、英語教師課堂互動反思可以重構(gòu)和建構(gòu)課堂互動知識，這類知識可以突出學(xué)科專業(yè)特性。實踐理論化指的是通過課堂互動反思，教師可以明示實踐過程中形成的內(nèi)隱的體驗、理解、領(lǐng)悟，提升教學(xué)能力;理論實踐化指通過課堂互動反思，教師可以將所學(xué)的知識更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于實踐中。遵循“自下而上”的教師發(fā)展路線指的是英語教師進(jìn)行課堂互動反思必須依靠教師自身的力量才能進(jìn)行下去。
　　英語教師課堂互動反思運行機(jī)制主要由三部分構(gòu)成:英語教師課堂互動反思思維過程，影響英

7、語教師課堂互動反思的因素，英語教師課堂互動反思與英語課堂互動知識之間的關(guān)系。
　　英語教師課堂互動反思思維過程主要指教師的反思思維依照判斷問題-分析問題-解決問題-檢驗解決方法循環(huán)。影響英語教師課堂互動反思的因素有三種:學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教師個人特質(zhì)、情境。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是保證英語“學(xué)科專業(yè)”的關(guān)鍵，也是制約英語教師課堂互動反思最重要的因素。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)主要分為認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)、情感教學(xué)目標(biāo)和動作技能教學(xué)目標(biāo)三大類。教師個人特質(zhì)大致分為態(tài)度

8、和資質(zhì)兩方面。態(tài)度主要指虛心、專心、責(zé)任心等方面;資質(zhì)主要指勇氣、自信心、興趣等方面。保持積極的態(tài)度和擁有良好的資質(zhì)是克服反思過程中所遇困難的保障。情境也是影響英語教師課堂互動反思的重要因素之一。情境主要分為兩類:宏觀情境和微觀情境。宏觀情境指的是課章以外的情境，比如說緘默文化、集體主義以及權(quán)力等級等東方社會文化特征對教師反思的影響;微觀情境指的是課堂內(nèi)的情境，如時間、地點等因素對教師反思的影響。這三部分聯(lián)系緊密，在理論層面指引著英語教

9、師課堂互動反思的方向。
　　在操作層面，英語教師課堂互動反思還需有關(guān)課堂互動研究成果的協(xié)助。已有的相關(guān)研究為英語教師課堂互動反思提供了互動形式和互動功能的基本類別、分析課堂話語的方法以及英語教師課堂話語自我評估系統(tǒng)。這些研究成果可以為英語教師進(jìn)行課堂互動反思提供參照。
　　本研究還進(jìn)行了英語教師課堂互動反思的實證研究。通過對四位英語教師的互動反思日志的深入分析，發(fā)現(xiàn)四位教師更關(guān)注課堂言語互動的重要性;關(guān)注的要點更多;反思也更

10、深入。最后一點主要體現(xiàn)在反思思維的變化上，即教師判斷問題更為準(zhǔn)確，分析問題更為完善，解決問題更為務(wù)實?；谒奈唤處熣n堂話語的轉(zhuǎn)錄文本，還發(fā)現(xiàn)教師參與互動反思之后，課堂言語互動中蘊涵的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會更多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:學(xué)生控制話題的次數(shù)更多;教師話語更凸顯教學(xué)目標(biāo);支架式課堂話語增多。除此之外，四位教師使用課堂互動策略更為靈活。而且，一些教師在參與課堂互動反思之后，學(xué)習(xí)教學(xué)的自信心也增強(qiáng)了。
　　本研究不僅從理論上豐富了英語

11、教師反思性教學(xué)，而且對于英語教師教育課程設(shè)置、英語教師反思性教學(xué)培訓(xùn)以及英語教師反思都具有一定的應(yīng)用價值。對于職前教師教育，英語學(xué)科知識課程、學(xué)科教學(xué)法課程以及教育實踐課程需要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的課堂互動知識，鼓勵師范生發(fā)展互動知識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，為未來的教師生涯做好準(zhǔn)備。對于在職教師教育，一方面要鼓勵教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行課堂互動反思，將所學(xué)的知識與實踐緊密結(jié)合，挖掘和積累課堂互動知識。另一方面在培訓(xùn)課程中要組織形式多樣的反思途徑，幫助教師