大學(xué)英語課堂教師話語權(quán)力的反思.pdf

1、中國大學(xué)英語課堂的話語權(quán)力一直是外語界的熱門話題。中國的英語教學(xué)一開始受西方教學(xué)模式影響而繁榮了幾十年的典型“師-生-師-生-…”模式,加上傳統(tǒng)的中國哲學(xué)倡導(dǎo)師尊生卑思想的影響,使得大學(xué)英語課堂一度淪為教師的天下。這種教學(xué)模式所取得的效果并不理想,學(xué)生自己不能做到自主學(xué)習(xí),對英語學(xué)習(xí)的興趣受到影響；另外,學(xué)生并不能很好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐,使得英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了聽得懂說不出的“啞巴英語”的情況。這種情況使得英語教學(xué)在中國很長時(shí)間內(nèi)難有突破

2、。1981年,Holec出版專著《自主性與自主學(xué)習(xí)》,此后對自主學(xué)習(xí)的研究熱潮便一浪高過一浪。十幾年后,自主學(xué)習(xí)理念開始傳入中國。自主學(xué)習(xí)以人本主義思想為理論基礎(chǔ),以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控,自我指導(dǎo)和自我評價(jià)。在這種學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語,話語權(quán)才能回歸學(xué)生身上。然而,這種思想一經(jīng)引入,便與中國傳統(tǒng)的課堂模式相悖,教師主導(dǎo)與學(xué)生為中心這兩種思想相沖突。因此,直到引入20余年,自主學(xué)習(xí)這種模式還不能

3、很好地推廣。
　　 本文首先通過定性和定量兩種研究方法來對東南大學(xué),江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院和新鄉(xiāng)學(xué)院三個(gè)學(xué)校的部分學(xué)生和英語課堂進(jìn)行調(diào)查。所得的數(shù)據(jù)表明中國大學(xué)英語課堂教師話語數(shù)量上有所減少,學(xué)生話語數(shù)量上有所增加,但是,課堂話語權(quán)仍由教師控制,學(xué)生并不能主動(dòng)地選擇、截取或轉(zhuǎn)變話題。此外,學(xué)生對自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識還很模糊,相比之下,他們還是更愿意在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因何在?作者從國外和國內(nèi)兩個(gè)角度來分析。國外方面用

4、了?？碌脑捳Z權(quán)力理論中的規(guī)訓(xùn)論,認(rèn)為學(xué)生是由于受到長期的規(guī)訓(xùn)而變得馴服；還有French和Raven的社會(huì)權(quán)利基礎(chǔ)理論,從五種基本權(quán)力來分別解釋教師為何可以控制話語權(quán)力。國內(nèi)方面從社會(huì)歷史文化,教師和學(xué)生的信仰及所扮演的角色,教科書的編排中出現(xiàn)的問題,以及英語學(xué)習(xí)在中國的現(xiàn)狀這幾方面來解釋導(dǎo)致教師控制話語權(quán)的原因。針對這些原因,作者提出一些解決措施。第一,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；第二,改變學(xué)生和教師各自的角色；第三,選擇合適的教材；第四,建