提供核心與非核心意義下多義詞習(xí)得的實(shí)證研究.pdf

1、多義詞的眾多意義通常給學(xué)習(xí)者造成困難和疑惑。許多研究表明多義詞習(xí)得比習(xí)得其他類型的詞匯更差。主要原因是學(xué)習(xí)者未能掌握合適的方法，基于結(jié)構(gòu)主義原理他們通常將這些意思割裂開(kāi)，結(jié)果不僅不利于正確理解，而且也加重了記憶的負(fù)擔(dān)。然而，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為這些意思是相互聯(lián)系的，因?yàn)樗J(rèn)為許多意義是由一個(gè)核心意義衍生而來(lái)的，這為多義詞習(xí)得提供了良好的理論支持。因此，作者假設(shè)如果在教學(xué)中先教核心意義，并指導(dǎo)學(xué)生理解核心意義與衍射意義間的聯(lián)系，將更有助于多義詞

2、的習(xí)得。 作者以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型理論和心理語(yǔ)言學(xué)的精細(xì)加工理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用實(shí)證研究探索提供核心意義和比喻意義條件下多義詞習(xí)得的有效途徑。本研究試圖回答以下問(wèn)題： 第一，與提供比喻意義相比，提供核心意義是否更有助于對(duì)多義詞其它比喻意義的猜測(cè)？ 第二，與提供比喻意義相比，提供核心意義是否更有助于記憶的保持？ 第三，兩種條件下，猜詞和記憶之間有無(wú)相關(guān)性？如何解釋相關(guān)性的存在或不存在。 本研究抽取了江西師

3、范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的99名同學(xué)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件把他們隨機(jī)分成兩組——組1（提供核心意義）和組2（提供衍射意義）。 每階段測(cè)試結(jié)束后，均有一對(duì)一的訪談，以獲得定性數(shù)據(jù)。 使用SPSS對(duì)猜詞、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)進(jìn)行分析，以及三者之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，再結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談，得出下列結(jié)論： 第一，兩組在猜詞測(cè)試中呈現(xiàn)顯著性差異，核心組比非核心組表現(xiàn)的更好。 第二，兩組在短時(shí)記憶的測(cè)試中沒(méi)有顯著性差異。