三種注釋方式對多義詞附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、本文旨在探索三種不同的注釋方式對多義詞習(xí)得的影響。作者力圖對多義詞的注釋方式和教學(xué)方法給出一些建議。 文章首先檢驗介紹了一些多義詞的相關(guān)知識并從認(rèn)知語言學(xué)的角度探討了多義詞的理據(jù)性。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，邊緣意義主要通過隱喻和轉(zhuǎn)喻兩種方式從邊緣意義引申而來。本文還依據(jù)了深加工理論，Anderson的語義網(wǎng)絡(luò)以及“投入量”假設(shè)(用“需要，搜尋，和評估”來量化)和記憶理論中的雙代碼理論(dual codingtheory)等，就多義詞不

2、同注釋方式對其附帶習(xí)得影響進(jìn)行了探討。 試驗抽取了淄博師范學(xué)院英語專業(yè)一年級的60名學(xué)生作為被試，這些學(xué)生被隨機分為三組，每組提供不同的多義詞的注釋方式。首先要求學(xué)生閱讀帶有這些目標(biāo)詞的句子并理解這些句子含義。閱讀前并未告知學(xué)生將要有詞匯測試。讀完后，進(jìn)行詞匯的短期記憶測試，兩周后進(jìn)行長期記憶測試。本試驗采用的是組間設(shè)計，自變量為注釋方式，因變量為受試的記憶效果。三種注釋方式為：1.只提供該詞在文章中的意義；2.提供多義詞的核

3、心意義和文中邊緣意義；3.提供多義詞在上下文中的邊緣意義和另一個邊緣意義。前后進(jìn)行了兩次測試，第一次為詞匯的短期記憶效果；第二次為詞匯的長期記憶效果。對于收集起來的數(shù)據(jù)，作者使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS進(jìn)行處理。 研究結(jié)果表明：1.在多義詞的短期記憶效果和長期效果的研究中，提供兩種注釋方式的組在多義詞的記憶中，要好于只提供一種注釋的組，其效果差異顯著。2.在短期和長期記憶效果研究中，提供給詞的核心意義連同該詞在文章中的比喻意義的組記憶