“重鑄式糾錯(cuò)”對(duì)二語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)態(tài)一致性的影響——一項(xiàng)對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的理論論述和實(shí)證研究都已經(jīng)提供了大量有力的證據(jù)，表明課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有十分重要的促進(jìn)作用?；?dòng)過(guò)程能為學(xué)習(xí)者提供糾正反饋語(yǔ)，這種反饋可能是互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展起到推動(dòng)作用的一條途徑?！爸罔T式糾錯(cuò)”（recast）是一種隱性的糾正反饋語(yǔ)，它已被許多課堂研究證明是教師在二語(yǔ)課堂互動(dòng)中最常用的一項(xiàng)策略。盡管一些實(shí)證研究已經(jīng)在自然和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，對(duì)重鑄式糾錯(cuò)在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的某些特征方面是否具有有效性做了探討，但沒(méi)有取

2、得一致性的結(jié)果。
　　 本文采用前測(cè)、后側(cè)、延時(shí)測(cè)和控制組的研究設(shè)計(jì)，主要研究重鑄式糾錯(cuò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中保持英語(yǔ)時(shí)態(tài)一致性的影響。本研究采用了與Han（2002)相同的研究問(wèn)題：1）在L2 輸出中獲得重鑄式糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)者是否比沒(méi)有獲得重鑄式糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)者在敘述故事時(shí)更能保持時(shí)態(tài)的一致性？2）L2 輸出獲得重鑄式糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)者是否比沒(méi)有獲得重鑄式糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)態(tài)一致性表現(xiàn)出更強(qiáng)的意識(shí)？
　　 12名來(lái)自同一個(gè)班

3、級(jí)的女大學(xué)生被隨機(jī)分成重鑄組和非重鑄組，分別參加共11 次實(shí)驗(yàn)干預(yù)活動(dòng)和測(cè)試。所有參與者在第一次和第十次干預(yù)活動(dòng)時(shí)接受前側(cè)和后測(cè)。兩次測(cè)試期間有八次實(shí)施重鑄干預(yù)的活動(dòng)，在此過(guò)程中重鑄組既進(jìn)行口語(yǔ)和寫作練習(xí)同時(shí)又有研究者針對(duì)其口語(yǔ)輸出中的時(shí)態(tài)一致錯(cuò)誤提供重鑄式糾錯(cuò)；非重鑄組只進(jìn)行口語(yǔ)和寫作練習(xí)，但研究者不針對(duì)其口語(yǔ)輸出提供任何形式的糾錯(cuò)反饋。所有參與者在參加后測(cè)后的第四周都接受延時(shí)測(cè)試。本文在對(duì)所收集的語(yǔ)料和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，得

4、出：
　　 1. 重鑄組學(xué)習(xí)者后測(cè)比前測(cè)在時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確性上有顯著提高，并且在延時(shí)測(cè)中保持了時(shí)態(tài)使用的高準(zhǔn)確率。非重鑄組保持時(shí)態(tài)一致性的能力沒(méi)有得到顯著提高。
　　 2. 就重鑄式糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)者接納（take-up）的關(guān)系而言，跟其它類型的接納相比，重鑄更有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)糾錯(cuò)的成功接納。
　　 3. 雖然重鑄組學(xué)習(xí)者和非重鑄組學(xué)習(xí)者都能自我糾正語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤，但是重鑄組學(xué)習(xí)者糾正更多時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤。