計(jì)劃條件對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響.pdf

1、 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 計(jì)劃條件對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響 碩士研究生：陳薇娜 指 導(dǎo) 教 師 ：向朝紅 副教授 學(xué)科、專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué) 重慶大學(xué)外國語學(xué)院 二 OO 七年十月 摘 要 本文研究的是任務(wù)法教學(xué)中任務(wù)實(shí)施計(jì)劃條件對(duì)學(xué)生口語產(chǎn)出的流利度，復(fù)雜度和準(zhǔn)確度的影響。同時(shí)探討了學(xué)生的英語水平對(duì)任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃條件的相互作用。 本文的研究是基于二語習(xí)得和心理語言學(xué)的理論而進(jìn)行的。根據(jù)信息處理理論（Skehan,

2、1998a；VanPattern, 1990） ，由于人的語言信息處理能力的局限，在語言產(chǎn)出的過程中，注意力的分配是不平衡的。當(dāng)注意力更多地放在語言的復(fù)雜度時(shí)，那么對(duì)于準(zhǔn)確度與流利度的關(guān)注就會(huì)降低，反之，亦然。那如何彌補(bǔ)這樣的缺失，使語言產(chǎn)出不但流利準(zhǔn)確而且語言豐富呢？在對(duì)于注意力的影響中，心理學(xué)家研究了記憶的體系( Baddeley and Hitch, 1974)發(fā)現(xiàn)如果給予語言產(chǎn)出者足夠的時(shí)間完成口語產(chǎn)出任務(wù)，減少口語產(chǎn)出時(shí)的時(shí)間

3、壓力，產(chǎn)出者就能更好的通過大腦的中央處理器 （central executive） 從長時(shí)記憶( LTM)的系統(tǒng)中提取所需的語法的信息，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出更準(zhǔn)確更豐富的語言。而在任務(wù)實(shí)施中在線計(jì)劃的運(yùn)用正是對(duì)這個(gè)理論的詮釋。而另一項(xiàng)研究來自 VanPattern (1990), 他發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者自身的所獲得語言資源的差異，語言產(chǎn)出者所承受的注意力分配的壓力也有所不同，母語習(xí)得者由于本身語言資源大于二語習(xí)得者，注意力分配更自如更輕松，因此產(chǎn)出的

4、語言就會(huì)更豐富更準(zhǔn)確。所以語言習(xí)得者本身的語言水平會(huì)影響語言的產(chǎn)出質(zhì)量。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文嘗試將任務(wù)無計(jì)劃和在線計(jì)劃運(yùn)用于不同英語水平學(xué)生的口語產(chǎn)出的過程中，以檢驗(yàn)其對(duì)兩者的語言產(chǎn)出的不同影響，并探討學(xué)生的英語水平與任務(wù)實(shí)施的不同計(jì)劃是如何相互作用的，從而對(duì)不同水平學(xué)生的英語口語課堂教學(xué)有所啟發(fā)。 本文實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是重慶大學(xué)研究生院非英語專業(yè)的 32 名研究生。 其中 16名英語水平高的學(xué)生來自貿(mào)易與行政管理學(xué)院，另 16 名英語水平

5、低的學(xué)生來自數(shù)理學(xué)院。口語任務(wù)是要求學(xué)生對(duì)六張卡通圖畫的故事進(jìn)行獨(dú)立的口語描述。第一次實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)前無計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。兩組學(xué)生完成的所有內(nèi)容與過程都是相同的。 開始口語描述前不給學(xué)生任何的準(zhǔn)備時(shí)間， 而且規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間 （十分鐘）內(nèi)完成口語描述，目的是與后面的在線計(jì)劃實(shí)驗(yàn)形成比對(duì)。實(shí)驗(yàn)的第二次安排在上次實(shí)驗(yàn)完后的第二周進(jìn)行，任務(wù)開始前同樣不給任何的準(zhǔn)備時(shí)間，但學(xué)生完成口語描述的所用時(shí)間卻不加以限制，以便觀察在線計(jì)劃對(duì)學(xué)生口語產(chǎn)出