EFL課堂的協(xié)商互動(dòng)與關(guān)系從句的習(xí)得——一項(xiàng)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的歷時(shí)個(gè)案研究.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,協(xié)商指學(xué)習(xí)者與對(duì)話者為了達(dá)成相互理解、修正語(yǔ)言形式或者提供新信息所做的努力。研究者普遍認(rèn)為,協(xié)商能為學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入,引起他們對(duì)語(yǔ)言形式的注意,并為他們提供更好的平臺(tái)進(jìn)行輸出并檢驗(yàn)中介語(yǔ)假設(shè)以達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。八十年代初,國(guó)際SLA研究者開(kāi)始關(guān)注課堂互動(dòng),探究師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系。協(xié)商作為一種特殊的互動(dòng)形式也被研究者廣泛研究。但是國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究屈指可數(shù)。本文以互動(dòng)理論與社會(huì)文化理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)關(guān)

2、系從句為切入口,嘗試探究發(fā)生在EFL課堂中師生間的協(xié)商對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。
　　 本研究為個(gè)案研究,歷時(shí)半年,采用了前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)、延時(shí)后測(cè)與課堂觀察相結(jié)合的研究設(shè)計(jì),試圖探尋師生課堂協(xié)商對(duì)一位中國(guó)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)關(guān)系從句即時(shí)輸出與長(zhǎng)期發(fā)展的影響及其微觀過(guò)程。研究得出以下結(jié)果:
　　 一、從學(xué)習(xí)者口語(yǔ)測(cè)試中關(guān)系從句的出現(xiàn)頻次和復(fù)雜程度來(lái)看,該學(xué)習(xí)者英語(yǔ)關(guān)系從句水平有顯著提高。同時(shí),對(duì)于不同測(cè)試階段的相同任務(wù),學(xué)習(xí)者的表

3、現(xiàn)顯示了從簡(jiǎn)單句過(guò)渡到關(guān)系從句的發(fā)展過(guò)程。
　　 二、當(dāng)學(xué)習(xí)者關(guān)系從句熟練程度仍處于初級(jí)水平時(shí),師生課堂協(xié)商對(duì)其即時(shí)輸出效果不明顯,輸出主要表現(xiàn)為“無(wú)意識(shí)重復(fù)”和“無(wú)意義贊同”兩種類(lèi)型。而當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到中上水平時(shí),師生協(xié)商效果較明顯,輸出類(lèi)型為“成功采納”。
　　 三、師生課堂互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)系從句的長(zhǎng)期發(fā)展有效。盡管在協(xié)商中,對(duì)于關(guān)系從句的形式協(xié)商并非主要互動(dòng)目的和內(nèi)容,但學(xué)習(xí)者對(duì)其最為關(guān)注并能將其應(yīng)用于未來(lái)的日

4、?？谡Z(yǔ)表達(dá)中。值得注意的是,對(duì)于關(guān)系從句的形式協(xié)商需要遵循學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)習(xí)者不熟悉且難度較高的從句類(lèi)型很難被內(nèi)化習(xí)得。
　　 四、在師生課堂協(xié)商所提供的習(xí)得環(huán)境下,學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)系從句發(fā)展順序顯示出以下幾個(gè)階段:1.簡(jiǎn)單句;2.關(guān)系詞+從句;3.先行詞+關(guān)系從句;4.主句中出現(xiàn)兩個(gè)意義重合的先行詞+關(guān)系從句;5.主句+從句。
　　 以上發(fā)現(xiàn)對(duì)理解課堂環(huán)境下的二語(yǔ)習(xí)得本質(zhì)和對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐皆具有一定的啟示意義

5、,教師作為課堂的中介者和互動(dòng)的參與者,可以建立更多以意義為中心的課堂任務(wù)并通過(guò)協(xié)商為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有利的語(yǔ)言環(huán)境以促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得。但是課堂協(xié)商不能局限于形式協(xié)商,而要注重其與意義協(xié)商、內(nèi)容協(xié)商的平衡。同時(shí),在協(xié)商中,教師要遵循學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”和相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的發(fā)展順序。
　　 鑒于本研究的局限性,建議今后致力于師生課堂協(xié)商有效性的研究采用更大的樣本和更可信精確的測(cè)試、測(cè)量工具,關(guān)注更多的其他語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言現(xiàn)象,并且可以通過(guò)對(duì)