二語經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語單元音感知與產(chǎn)出的影響.pdf

1、元音的正確發(fā)音和感知對(duì)于語言交流至關(guān)重要，它決定了說話者能被理解而聽話者能聽得懂。二語經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語語音學(xué)習(xí)的影響近年來是個(gè)熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)很少有人進(jìn)行這方面的研究，國(guó)外絕大多數(shù)關(guān)于二語經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語語音學(xué)習(xí)的研究都是在目標(biāo)語環(huán)境中進(jìn)行。所以，二語經(jīng)驗(yàn)的研究傳統(tǒng)上以目標(biāo)語言地區(qū)居住時(shí)間或者是到達(dá)目標(biāo)語言地區(qū)環(huán)境的年齡，或者是兩者的結(jié)合作為二語經(jīng)驗(yàn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。很少有人研究在母語環(huán)境中二語經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的影響。而對(duì)于大多數(shù)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來說，在

2、目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語是不可能的，而二語經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)大陸英語學(xué)習(xí)環(huán)境下也不能用傳統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。本研究以正式語音教學(xué)和二語接觸量為二語經(jīng)驗(yàn)的變量，對(duì)二語經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)大陸英語學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)英語學(xué)習(xí)者單元音學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了研究，一是想要彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)這方便研究的不足，二是期望研究發(fā)現(xiàn)能對(duì)中國(guó)大陸英語語音教學(xué)起到些啟示作用。為此，本研究提出了以下兩個(gè)研究問題：
　　1.二語經(jīng)驗(yàn)如何影響中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語單元音的感知情況？
　　2.二語經(jīng)

3、驗(yàn)如何影響中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語單元音的產(chǎn)出情況？
　　為了研究以上兩個(gè)問題，本研究采取了實(shí)證研究方法進(jìn)行了感知和產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)，以此反映二語經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語單元音感知和產(chǎn)出的影響。
　　根據(jù)是否接受過正式語音教學(xué)和二語接觸量的不同，實(shí)驗(yàn)者分別抽取了20名大學(xué)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，20名大學(xué)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生和20大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生作為受試者。
　　感知實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)者根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)來自荷蘭語音學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)英語元音發(fā)音的音長(zhǎng)進(jìn)

4、行了處理，并將未處理前的元音稱為標(biāo)準(zhǔn)元音而處理后的稱為音長(zhǎng)變化元音。感知實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)者的指導(dǎo)下進(jìn)行，受試者可以選擇反復(fù)聽取放在 bVd語境下的元音音頻直到確認(rèn)識(shí)別結(jié)果。
　　產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)者的引導(dǎo)和控制下進(jìn)行的，受試者按順序朗讀放在 hVd語境下的英語元音，每個(gè)單詞讀兩遍，間隔時(shí)間1-2秒。
　　通過定性和定量分析，本文得出以下三個(gè)基本的結(jié)論：
　　1.正式語音教學(xué)對(duì)中國(guó)大陸環(huán)境下傳統(tǒng)英語單元音感知有明顯的影響，而二語

5、接觸的增加并沒有表現(xiàn)出明顯的作用。接受過正式語言教學(xué)且二語接觸量增加的情況下，二語學(xué)習(xí)者對(duì)于英語元音/i:/-/i/和/a:/-/?/的區(qū)分能力提高，只是接受過正式語言教育的情況下，二語學(xué)習(xí)者對(duì)于元音對(duì)/a:/-/?/的區(qū)分能力提高。
　　2．正式語音教學(xué)對(duì)中國(guó)大陸環(huán)境下傳統(tǒng)英語單元音產(chǎn)出有明顯影響，而二語接觸的增加并沒有明顯作用。接受過正式語言教學(xué)且二語接觸量增加的二語學(xué)習(xí)者對(duì)于英語元音/i:/，/a:/，/?/，/e/的發(fā)音有

6、改善，單是接受過正式語言教學(xué)的學(xué)習(xí)者/a:/，/?/，/e/，/?/的發(fā)音有改善。
　　3．中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)于英語元音對(duì)/e/-/?/的辨識(shí)最好，對(duì)于/a:/-/?/的辨識(shí)，其次對(duì)于/i:/-/i/的辨識(shí)略次于/a:/-/?/，對(duì)于/u:/-/u/和/?:/-/?/的辨識(shí)最差。
　　言語學(xué)習(xí)模型和知覺同化模型的假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了理論支撐。本研究還為語音語音教學(xué)和學(xué)習(xí)起到啟示作用，認(rèn)為語音知識(shí)例如英語發(fā)音舌位圖的學(xué)習(xí)對(duì)英語語