對(duì)本族語英語口語教師和非本族語英語口語教師教學(xué)行為的對(duì)比研究.pdf

1、以前針對(duì)本族語英語教師和非本族英語教師教學(xué)行為的異同所做的研究大都是以教師填寫的調(diào)查問卷為中心,所以所得的結(jié)論未免有失客觀.為了彌補(bǔ)這方面的不足,該研究采取了三重調(diào)查研究方法.研究對(duì)象為五位中國(guó)英語教師,五位外籍英語教師和134位既經(jīng)歷過外教上口語課又經(jīng)歷過中國(guó)教師上口語課經(jīng)歷的大學(xué)生,第一,通過研究被調(diào)查老師的問卷比較他們各自觀念上的教學(xué)行為的異同.第二,通過觀察被調(diào)查教師的課堂,找出他們的實(shí)際課堂教學(xué)行為的異同,并比較他們觀念上的教

2、學(xué)行為和實(shí)際的教學(xué)行為的差別.第三,通過研究學(xué)生的問卷分析學(xué)生對(duì)這兩種教師的態(tài)度和他們的最終選擇.通過分析教師問卷和觀察他們的課堂.該研究發(fā)現(xiàn)本族語英語教師(以下簡(jiǎn)稱外教)和非本族語英語教師(以下簡(jiǎn)稱中教)的口語課堂和他們的課堂行為有很多不同之處.外教在運(yùn)用語言交際方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì);外教提供更多的有關(guān)說英語國(guó)家的文化知識(shí)傳授;外教大都比較幽默,授課方式比較隨意自由;外教的口語課堂氣氛相對(duì)比較活躍輕松;外教使用更多的身體語言和面部表情,

3、等等.中教授課比較有系統(tǒng)性,循序漸進(jìn);中教較理解中國(guó)學(xué)生學(xué)英語的難點(diǎn)所在因此更容易對(duì)癥下藥;中教和中國(guó)學(xué)生有著相同的文化背景,因此更容易與他們溝通;中教的課堂活動(dòng)大都是圍繞一個(gè)特定主題展開,因此教學(xué)目的比較明確;中教比外教更加強(qiáng)調(diào)調(diào)語言輸入和輸出的雙重功效等等.通過分析學(xué)生問卷,該研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生選擇外教上口語課.原因主要在于四個(gè)方面:第一,外教的語言是真實(shí)的語言,他們用詞準(zhǔn)確,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),這有利于學(xué)生對(duì)目的語的學(xué)習(xí);第二,外教可以講

4、授英語國(guó)家的文化習(xí)俗等,這既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于他們了解有關(guān)目的語的文化背景知識(shí);第三,外教授課方式多樣,教師本身較幽默隨意,所以學(xué)生可以在比較輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語;第四,外教不懂漢語,所以學(xué)生不得不用英語來他們交流,因此外教的課堂給學(xué)習(xí)者提供了說英語的真實(shí)環(huán)境.外教的不利因素在于:他們不能理解學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的困難導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生要求過高;外教太注重語言的輸入,忽視了語言的輸出;外教所說的英語不能被學(xué)生完全理解,有時(shí)會(huì)造成交