韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式探析.pdf

1、在韓國(guó)教育部公告的“第七次教育改革過(guò)程的外語(yǔ)教育目標(biāo)”是“以活動(dòng)話題及學(xué)生為主、由自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求創(chuàng)意的教育活動(dòng)、運(yùn)作靈活多樣的教育過(guò)程、以游戲?yàn)橹鞔俪陕?tīng)、讀、說(shuō)、寫四個(gè)技能均衡地發(fā)展，避免由于漢語(yǔ)的表意技能造成的傾向于文字語(yǔ)言的現(xiàn)象，以語(yǔ)音語(yǔ)言接觸漢語(yǔ)尤其是注重提高聽(tīng)和說(shuō)技能，有實(shí)際溝通的自信的漢語(yǔ)教育”。韓國(guó)小學(xué)校一般以“課外學(xué)?！奔础跋抡n后學(xué)?！钡男问絹?lái)進(jìn)行漢語(yǔ)課程的教學(xué)，課外學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)以學(xué)習(xí)者的需求為依據(jù)，只要學(xué)習(xí)者有需求

2、，就可以集中到同一個(gè)課堂上學(xué)習(xí)。因此漢語(yǔ)課程進(jìn)行中最大的問(wèn)題是沒(méi)有根據(jù)水平編班，沒(méi)有針對(duì)性，從而使很多學(xué)生失去興趣，一周上兩次的課多一些，每個(gè)學(xué)校上課時(shí)間也不同。目前小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教授的大部分漢語(yǔ)課，是練習(xí)固定的語(yǔ)言表達(dá)，采取以小組為中心，教師統(tǒng)一控制，統(tǒng)一進(jìn)行溝通活動(dòng)的方式。所以不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，也就不能促使他們主動(dòng)參加真正的以交際為中心的教學(xué)活動(dòng)。
　　 本文提出以任務(wù)型教學(xué)法解決目前韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)教授的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們對(duì)

3、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高其語(yǔ)言能力。認(rèn)為通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，可以誘發(fā)學(xué)生們的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有一個(gè)綜合的了解，進(jìn)而了解中國(guó)的文化，并且可以給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。本文選擇了6個(gè)話題，依據(jù)初、中、高不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)文本，展示了相關(guān)任務(wù)的具體實(shí)施方案，進(jìn)一步總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與不足。以此驗(yàn)證，目前韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中盛行的以教授者為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法有必要向增強(qiáng)與學(xué)習(xí)者溝通的教學(xué)方法