意義協(xié)商對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響：個案研究.pdf

1、許多研究者都對教學(xué)方法以及課程設(shè)計感興趣,但是很少有學(xué)者注意到課堂中發(fā)生的互動,尤其是在講課以及課堂交流過程中。因此,研究課堂中的互動,尤其是意義協(xié)商顯得尤為重要。近些年來,對于意義協(xié)商的研究,尤其是意義協(xié)商在二語習(xí)得中的應(yīng)用研究得到了越來越多的關(guān)注。研究表明,意義協(xié)商可以有效的促進(jìn)二語習(xí)得。
　　詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),肩負(fù)著語言表達(dá)和語言技能發(fā)展的重任。沒有一定量的詞匯作為基礎(chǔ),任何語言學(xué)習(xí)都是一種空談。但是目前很多教師只懂得把

2、詞義告訴學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,而非讓學(xué)生在理解與應(yīng)用中習(xí)得詞匯。這種做法使得越來越多的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣,進(jìn)而影響到語言學(xué)習(xí)。
　　近年來,隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)進(jìn)入了一個快速發(fā)展的時期,計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)為語言教學(xué)的發(fā)展提供了一個新的契機(jī),也使之成為一種需要。許多研究表明,計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)對于語言教學(xué)的發(fā)展提升很大。
　　本文是從促進(jìn)學(xué)生二語詞匯習(xí)得的角度出發(fā),研究在多媒體交流環(huán)境下,意

3、義協(xié)商對學(xué)生詞匯習(xí)得的影響,本文的研究問題有三個:意義協(xié)商對詞匯學(xué)習(xí)是否有影響;進(jìn)行意義協(xié)商需要用到哪些模式;以及可理解性輸入與意義協(xié)商之間有何種關(guān)系。為了確保實驗的信度和科學(xué)性,本次實驗重視實驗對象的選取以及實驗方法的選擇與設(shè)計。參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計了問卷調(diào)查,采訪,實驗過程以及收集方法。本文采用定量研究的方法,通過SPSS以及Excel軟件對所得的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的科學(xué)的分析。
　　實驗組與控制組一共40名同學(xué),實驗組12人,控制

4、組28人。實驗組的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中使用QQ作為交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí),而控制組則通過老師講解學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)習(xí)完成后,實驗組的同學(xué)將聊天記錄發(fā)送到指定郵箱中以便研究者進(jìn)行分析,然后分別進(jìn)行兩組后試以確定實驗效果。通過這兩個班的實證研究,發(fā)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下,意義協(xié)商對二語詞匯習(xí)得的作用比傳統(tǒng)教學(xué)法的作用更加明顯。實驗組的同學(xué)(使用意義協(xié)商)比控制組的同學(xué)(不使用意義協(xié)商)分?jǐn)?shù)更高(平均分9.83>9.50,9.25>9.21,8.25>7.21,9

5、.17>7.18),標(biāo)準(zhǔn)差更小(0.577<1,0.866<0.917,0.866<1.287,0.879<1.335),記得更加牢固;并且使用了很多意義協(xié)商模式,比如理解核查,澄清請求等;但是意義協(xié)商與可理解性輸入的關(guān)系卻不大。由此可見意義協(xié)商能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用對促進(jìn)二語習(xí)得更加有效。本文的研究結(jié)果對外語教學(xué)以及教師都有一定的參考價值,并為外語教學(xué)研究開辟了一個新的思路和途徑。
　　由于實驗樣本較小