高風(fēng)險測試中寫作提示對學(xué)習(xí)者英語寫作表現(xiàn)的影響研究.pdf

1、任務(wù)型語言測試自20世紀(jì)90年代末已廣受關(guān)注。從那時起，許多研究人員開始對深入研究任務(wù)型測試。關(guān)于任務(wù)難度和任務(wù)類型的研究豐富，但深入研究任務(wù)條件及其對任務(wù)質(zhì)量影響的研究較少。
　　本研究以Skehan的測試模型為基礎(chǔ)，從詞匯多樣性、銜接和連貫、句法復(fù)雜性和可讀性的角度探究提示特征對學(xué)習(xí)者寫作文本復(fù)雜性的影響。本文研究四種任務(wù)條件（中文提綱提示、圖片提示、圖表提示和情景提示）對學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的影響。研究問題如下：
　　1）不

2、同的提示類型是否會影響學(xué)生的寫作表現(xiàn)？
　　2）提示特征是否會影響學(xué)習(xí)者寫作的文本特征？
　　3）學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的主要預(yù)測因子有哪些？
　　本研究以60個英語專業(yè)本科生為研究對象，主要采用測試和文本分析的方法，研究語料為受試的240篇作文的文本。受試在2016年9月的第一周到第四周分別完成4篇不同提示的寫作任務(wù)。寫作表現(xiàn)由3個有經(jīng)驗(yàn)的老師依據(jù)五級評分表（總分15分）給出評價。文本特征（基礎(chǔ)計數(shù)、銜接與連貫、詞匯多樣性、

3、文本復(fù)雜性及可讀性）通過軟件Coh-Metrix3.0計算得出。學(xué)生寫作表現(xiàn)及文本分析結(jié)果所得數(shù)據(jù)通過SPSS16.0進(jìn)行分析。
　　數(shù)據(jù)分析顯示：1）提示特征影響學(xué)生的整體寫作。寫作任務(wù)1（中文提綱提示）明顯高于其他三個寫作任務(wù)（p=0.000）。寫作任務(wù)3學(xué)生的表現(xiàn)最差。其原因可能是學(xué)生從高中開始就大量的訓(xùn)練提綱式寫作。學(xué)生覺得圖表寫作最難，因?yàn)閳D表提示給學(xué)生的文本提示信息太少。
　　2)提示特征影響學(xué)習(xí)者寫作的文本特征

4、，尤其對寫作產(chǎn)出的長度有顯著影響。情景提示的寫作文本最長，而中文提綱式提示的寫作文本最短。就詞匯多樣性和文本復(fù)雜性而言，圖片提示和情景提示的詞匯和句法較為復(fù)雜。
　　3）影響學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的預(yù)測因子主要包括段落數(shù)，句子數(shù)和字?jǐn)?shù)（p=0.000）。文字的長度是衡量寫作能力的重要指標(biāo)。這3個因素加起來可以解釋寫作任務(wù)1中52.7％的寫作得分。寫作任務(wù)2中的6個因素（段落數(shù)、句子數(shù)、字?jǐn)?shù)、詞匯多樣性、所有關(guān)聯(lián)詞數(shù)、副詞關(guān)聯(lián)詞數(shù)）可以解釋

5、62.7%的得分。寫作任務(wù)3中的5個因素（段落數(shù)、句子數(shù)、字?jǐn)?shù)、詞匯多樣性、詞干重疊率、名詞短語修辭詞數(shù)）可以解釋50.8%的寫作表現(xiàn)。寫作任務(wù)4中的7個因素（段落數(shù)、句子數(shù)、字?jǐn)?shù)、詞匯多樣性、名詞短語修辭詞數(shù)和可讀性指標(biāo)）可解釋學(xué)生寫作74.3%的得分。
　　鑒于以上的研究發(fā)現(xiàn)，本研究得出一些進(jìn)行語言測試和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者寫作能力的啟示：1）高風(fēng)險英語測試中的寫作提示形式宜多樣化，以便體現(xiàn)學(xué)生的個性及創(chuàng)造性。測試中的中文提示可能會引導(dǎo)