中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的主題突顯現(xiàn)象研究.pdf

1、由于英漢句法結(jié)構(gòu)的差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)句法習(xí)得中存在一定的問題。1968年趙元任提出漢語(yǔ)“主題”這一概念，從此確立了其在語(yǔ)言學(xué)句法中的地位。20世紀(jì)70年代,西方語(yǔ)言學(xué)家Charles Li和 Sandral Thompson從類型學(xué)的角度指出，漢語(yǔ)是主題突出的語(yǔ)言,英語(yǔ)是主語(yǔ)突出的語(yǔ)言。1987年，F(xiàn)uller和 Gundel提出主語(yǔ)或主題的位置及其形態(tài)有所區(qū)別的觀點(diǎn)。之后，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)主語(yǔ)和主題的異同展開了對(duì)比分析，以發(fā)現(xiàn)

2、二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)在句法及其他層面的影響，然而漢語(yǔ)主題突顯特征在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的影響所作的研究還不充分。
　　對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，漢語(yǔ)的主題突出結(jié)構(gòu)對(duì)其英語(yǔ)寫作有很大影響，這種影響是母語(yǔ)遷移的一種體現(xiàn)形式。本文采用語(yǔ)言遷移理論、對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論，通過(guò)收集寫作語(yǔ)料，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作中所發(fā)生的主題突出結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和研究。
　　本研究選取80名來(lái)自山西師范大學(xué)的學(xué)生，將他們分成兩組,分別為低水平組(

3、40名大一數(shù)學(xué)系學(xué)生)和高水平組(40名大三英語(yǔ)系學(xué)生)，對(duì)他們進(jìn)行寫作測(cè)試。將收集起來(lái)的語(yǔ)料進(jìn)行分析，并試圖回答以下三個(gè)問題：
　　1.漢語(yǔ)主題突顯在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中是如何體現(xiàn)的?
　　2.漢語(yǔ)主題突顯現(xiàn)象在高、低水平組有何不同？
　　3.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的漢語(yǔ)主題突顯影響，是什么原因?qū)е碌模?br>　　通過(guò)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析之后，針對(duì)以上三個(gè)問題，本文得出以下答案：
　　第一,在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中，

4、漢語(yǔ)主題突顯特征主要體現(xiàn)為四種主題突出結(jié)構(gòu)，即名詞短語(yǔ)為主題、句子為主題、動(dòng)詞短語(yǔ)為主題和介詞短語(yǔ)為主題。
　　第二,低水平組傾向于使用名詞短語(yǔ)和句子為主題，而在英語(yǔ)中這兩種表達(dá)方式通常作賓語(yǔ)。另外，學(xué)習(xí)者的寫作能力隨著英語(yǔ)水平的提高而提高,逐漸由主題突出特征發(fā)展為更符合目標(biāo)語(yǔ)的主語(yǔ)突出特征,即更標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確的英語(yǔ)句子。
　　第三,三個(gè)方面可解釋此現(xiàn)象的發(fā)生。首先，由于第一語(yǔ)言的滲透性，漢語(yǔ)又是主題突出明顯的語(yǔ)言，所以中國(guó)英語(yǔ)

5、學(xué)習(xí)者寫作中出現(xiàn)的主題突顯現(xiàn)象，主要是受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握較薄弱也是此現(xiàn)象發(fā)生的原因。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)英漢兩種語(yǔ)言在類型學(xué)角度的差異也是一個(gè)原因。
　　本研究結(jié)果能更好的了解在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的從主題突出到主語(yǔ)突出的發(fā)展過(guò)程。另外，該研究結(jié)果也對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有重要意義，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從類型學(xué)角度強(qiáng)調(diào)英漢兩種語(yǔ)言的不同，學(xué)生可以更好的了解其差異，從而避免犯錯(cuò)并提高寫作水平。