早期母語習(xí)得生態(tài)的多模態(tài)研究.pdf

1、現(xiàn)代科技的快速發(fā)展不僅改善了人生的生活條件，也加劇了人與環(huán)境的矛盾。人們開始樹立生態(tài)觀并逐漸意識(shí)到人類活動(dòng)與環(huán)境之間的相互影響。語言習(xí)得生態(tài)觀念認(rèn)為語言習(xí)得與個(gè)人經(jīng)歷息息相關(guān)，語言習(xí)得是在一定語境下的思維方式和行為方式。與此同時(shí)，多媒體科技的興起與發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普遍使用營造了由多種符號(hào)構(gòu)成的多模態(tài)環(huán)境。這使得多模態(tài)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種感官系統(tǒng)和行為系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式）得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與完善。語言習(xí)得生態(tài)和多模態(tài)是指由多種符號(hào)模態(tài)構(gòu)成

2、的意義構(gòu)建活動(dòng)，這一活動(dòng)在一定環(huán)境下發(fā)生并與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。目前對語言習(xí)得的研究通常將語言習(xí)得的生態(tài)特征與多模態(tài)特征分離，這一做法忽視了語言習(xí)得的生態(tài)性與多模態(tài)性是密切相關(guān)的，兩者在語言習(xí)得活動(dòng)中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的，不可分離的整體。因此語言習(xí)得的研究不應(yīng)當(dāng)單方面研究其生態(tài)性或多模態(tài)性而是應(yīng)該整體性的討論這兩種屬性。此外，現(xiàn)有研究在探討語言習(xí)得與環(huán)境之間的互動(dòng)時(shí)大多停留在某一階段的規(guī)范性語言習(xí)得，并未經(jīng)進(jìn)一步討論該階段的語言習(xí)得完成之后對環(huán)境以

3、及下一階段語言習(xí)得活動(dòng)的影響。以往的研究主張?zhí)接懎h(huán)境對語言習(xí)得產(chǎn)生的影響，本文提倡語言習(xí)得對環(huán)境的影響同樣值得探究。由于兒童的語言習(xí)得活動(dòng)更容易受到多模態(tài)環(huán)境的影響，其語言習(xí)得與環(huán)境之間的互動(dòng)性也更為顯著，因此本文選取《幼兒園》這一紀(jì)錄片中呈現(xiàn)的兒童母語習(xí)得作為研究對象，期望同時(shí)展現(xiàn)兒童語言習(xí)得中的生態(tài)特征與多模態(tài)特征。
　　本文采用系統(tǒng)功能的多模態(tài)話語分析來研究在自然、社會(huì)和文化環(huán)境中的動(dòng)態(tài)參與如何對語言習(xí)得活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知影響和社

4、會(huì)影響以及學(xué)習(xí)者如何通過語言使用來改變環(huán)境。具體而言，本研究探討了以下三個(gè)問題：（1）多模態(tài)環(huán)境因素如何影響兒童的語言習(xí)得以及兒童如何運(yùn)用多模態(tài)手段來學(xué)習(xí)語言和改變環(huán)境?（2）早期母語習(xí)得過程的文字符號(hào)和圖像符號(hào)如何通過共同作用來傳達(dá)意義和表達(dá)學(xué)習(xí)者的需求?（3）本研究可為早期母語習(xí)得提供哪些建議？
　　本文采用定性的多模態(tài)分析方法通過聯(lián)合分析語言動(dòng)態(tài)習(xí)得中語言和圖像來研究環(huán)境和語言習(xí)得如何相互影響。借鑒社會(huì)文化理論，活動(dòng)理論和系

5、統(tǒng)功能理論,本文構(gòu)建了一個(gè)綜合框架用于分析語言習(xí)得的生態(tài)特征和多模態(tài)特征并以發(fā)布于2002年的紀(jì)錄片《幼兒園》中呈現(xiàn)的早期語言學(xué)習(xí)為例進(jìn)行定性的多模態(tài)分析。
　　研究證明兒童的早期母語習(xí)得并不局限于學(xué)校教育而是延伸至學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷的方方面面。學(xué)習(xí)者與父母，老師，同伴乃至與整個(gè)社會(huì)的互動(dòng)都可以構(gòu)建母語學(xué)習(xí)。在規(guī)范性的語言習(xí)得活動(dòng)開始之前，文化觀念，社會(huì)觀念以及家庭觀念就早已根植在學(xué)習(xí)者的腦海之中。這些觀念構(gòu)建了語言習(xí)得活動(dòng)又被語言習(xí)

6、得再次構(gòu)建。此外，語言習(xí)得活動(dòng)受到多種模態(tài)的環(huán)境因素的影響。教師中的壁畫，課堂播放的音樂，老師的肢體動(dòng)作等等都會(huì)影響語言習(xí)得。這些環(huán)境因素會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的多種感官系統(tǒng)，營造多模態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言時(shí)不僅掌握了語言的形式也掌握了語言的功能，即他們學(xué)會(huì)了如何“以言行事”。學(xué)習(xí)者通過語言的概念功能，人際功能和語篇功能改變環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，本研究建議早期語言習(xí)得應(yīng)當(dāng)置于豐富的語境并配以細(xì)心的監(jiān)督與指導(dǎo)。同時(shí)語言習(xí)得應(yīng)當(dāng)在交際的語境中運(yùn)用