早期母語習得生態(tài)的多模態(tài)研究.pdf

1、現(xiàn)代科技的快速發(fā)展不僅改善了人生的生活條件，也加劇了人與環(huán)境的矛盾。人們開始樹立生態(tài)觀并逐漸意識到人類活動與環(huán)境之間的相互影響。語言習得生態(tài)觀念認為語言習得與個人經(jīng)歷息息相關，語言習得是在一定語境下的思維方式和行為方式。與此同時，多媒體科技的興起與發(fā)展以及網(wǎng)絡的普遍使用營造了由多種符號構成的多模態(tài)環(huán)境。這使得多模態(tài)學習（學習者運用多種感官系統(tǒng)和行為系統(tǒng)進行學習的學習方式）得到進一步的強化與完善。語言習得生態(tài)和多模態(tài)是指由多種符號模態(tài)構成

2、的意義構建活動，這一活動在一定環(huán)境下發(fā)生并與環(huán)境產(chǎn)生互動。目前對語言習得的研究通常將語言習得的生態(tài)特征與多模態(tài)特征分離，這一做法忽視了語言習得的生態(tài)性與多模態(tài)性是密切相關的，兩者在語言習得活動中構成一個統(tǒng)一的，不可分離的整體。因此語言習得的研究不應當單方面研究其生態(tài)性或多模態(tài)性而是應該整體性的討論這兩種屬性。此外，現(xiàn)有研究在探討語言習得與環(huán)境之間的互動時大多停留在某一階段的規(guī)范性語言習得，并未經(jīng)進一步討論該階段的語言習得完成之后對環(huán)境以

3、及下一階段語言習得活動的影響。以往的研究主張?zhí)接懎h(huán)境對語言習得產(chǎn)生的影響，本文提倡語言習得對環(huán)境的影響同樣值得探究。由于兒童的語言習得活動更容易受到多模態(tài)環(huán)境的影響，其語言習得與環(huán)境之間的互動性也更為顯著，因此本文選取《幼兒園》這一紀錄片中呈現(xiàn)的兒童母語習得作為研究對象，期望同時展現(xiàn)兒童語言習得中的生態(tài)特征與多模態(tài)特征。
　　本文采用系統(tǒng)功能的多模態(tài)話語分析來研究在自然、社會和文化環(huán)境中的動態(tài)參與如何對語言習得活動產(chǎn)生認知影響和社

4、會影響以及學習者如何通過語言使用來改變環(huán)境。具體而言，本研究探討了以下三個問題：（1）多模態(tài)環(huán)境因素如何影響兒童的語言習得以及兒童如何運用多模態(tài)手段來學習語言和改變環(huán)境?（2）早期母語習得過程的文字符號和圖像符號如何通過共同作用來傳達意義和表達學習者的需求?（3）本研究可為早期母語習得提供哪些建議？
　　本文采用定性的多模態(tài)分析方法通過聯(lián)合分析語言動態(tài)習得中語言和圖像來研究環(huán)境和語言習得如何相互影響。借鑒社會文化理論，活動理論和系

5、統(tǒng)功能理論,本文構建了一個綜合框架用于分析語言習得的生態(tài)特征和多模態(tài)特征并以發(fā)布于2002年的紀錄片《幼兒園》中呈現(xiàn)的早期語言學習為例進行定性的多模態(tài)分析。
　　研究證明兒童的早期母語習得并不局限于學校教育而是延伸至學習者個人經(jīng)歷的方方面面。學習者與父母，老師，同伴乃至與整個社會的互動都可以構建母語學習。在規(guī)范性的語言習得活動開始之前，文化觀念，社會觀念以及家庭觀念就早已根植在學習者的腦海之中。這些觀念構建了語言習得活動又被語言習

6、得再次構建。此外，語言習得活動受到多種模態(tài)的環(huán)境因素的影響。教師中的壁畫，課堂播放的音樂，老師的肢體動作等等都會影響語言習得。這些環(huán)境因素會激發(fā)學習者的多種感官系統(tǒng)，營造多模態(tài)的學習體驗。學習者在習得語言時不僅掌握了語言的形式也掌握了語言的功能，即他們學會了如何“以言行事”。學習者通過語言的概念功能，人際功能和語篇功能改變環(huán)境。在此基礎上，本研究建議早期語言習得應當置于豐富的語境并配以細心的監(jiān)督與指導。同時語言習得應當在交際的語境中運用