語言輸入與輸出對大學英語課堂互動效應的實驗研究.pdf

1、Krashen的“輸入假說”理論和Swain的“輸出假說”理論,在英語教與學上起到了很大的作用。在我國,傳統(tǒng)的英語教學注重學生的語言輸入,在很大程度上忽視了學生的語言輸出,這使得學生的語言輸入與輸出出現(xiàn)了嚴重的失衡。大學英語是我國高等教育中一門重要的基礎課程,其教學目的是培養(yǎng)學生用英語進行溝通與交流的能力,即語言運用能力。傳統(tǒng)的英語教學采用講授式、灌輸式的單向交流模式,學生只是被動接受信息,幾乎沒有語言輸出的機會,這非常不利于大學生英語

2、學習動機的培養(yǎng)和語言運用能力的提高和發(fā)展。近些年來,隨著教學改革的不斷深入,中國的英語教師開始新的英語教學模式——互動教學,為學生營造良好的學習氛圍,激發(fā)其學習動機,培養(yǎng)其學習興趣,教師加強對學生的語言輸入,通過互動,給學生提供更多的語言輸出機會,來曾強學生的英語輸出能力,進而提高他們的英語水平。這是我國大學英語教與學的關鍵所在,也是本文的研究目的。
　　 本實驗隨機抽取大連水產(chǎn)學院2010級大一新生120(N=120)人,并分

3、為實驗班和控制班,作為研究對象。實驗班采用互動教學方法,而控制班仍采用傳統(tǒng)的教學模式。本實驗研究運用了定性與定量兩種方法,數(shù)據(jù)的采集通過問卷調(diào)查、實驗前測與后測,并運用SPSS16.0軟件進行定量分析,采用獨立樣本t檢測衡量樣本差異的顯著性,使本研究更具科學性。定性研究以訪談形式進行,目的是更深入認識和了解實驗的結果。結果表明:實施互動式教學模式的實驗班與采用傳統(tǒng)教學模式的對照班之間在學生學業(yè)成績反面存在極其顯著性的差異,實驗班明顯優(yōu)于