中國(guó)研究生聽(tīng)力焦慮的實(shí)證研究.pdf

1、本文作者應(yīng)用定性和定量的方法，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生中英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮狀況進(jìn)行了實(shí)證研究。本研究的主要目的包括：(1)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮和總體外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與碩士研究生的性別、年齡和外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的分布差異；(2)第一和第二學(xué)期，碩士研究生聽(tīng)力焦慮和總體外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性分析；(3)第一和第二學(xué)期，研究生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)性分析；(4)探討在中國(guó)語(yǔ)境下，研究生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的看法和期望，如導(dǎo)致聽(tīng)力焦慮的主要因素、聽(tīng)力焦慮對(duì)聽(tīng)力理解所產(chǎn)

2、生的影響以及有效降低聽(tīng)力焦慮的建議等。
　　 本論文選取中國(guó)疾病預(yù)防控制中心2個(gè)班共72名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生為研究對(duì)象，采用外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)、外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表(FLLAS)，以及研究生自我報(bào)告和訪談資料等研究工具，并對(duì)所采集數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行了定量和定性的相關(guān)動(dòng)態(tài)分析和研究。
　　 所有資料均采用雙輸入的方式建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。分析主要包括以下內(nèi)容：(1) FLCAS和FLLAS

3、的年齡、性別和英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限的分布狀況，并采用方差分析和Student's T檢驗(yàn)等方法，對(duì)各種分布的差異性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；(2)FLCAS和FLLAS、FLLAS和聽(tīng)力成績(jī)之間相關(guān)性分析，深入了解焦慮對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響：(3)通過(guò)對(duì)研究生自我報(bào)告和訪談資料的總結(jié)和分析，調(diào)查研究生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的看法，如：引起英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的主要因素，及有效降低研究生聽(tīng)力焦慮的途徑等。
　　 分析研究的結(jié)果如下：
　　 一、大多數(shù)研究生均存在

4、不同程度的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮和總體外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，但男女之間并沒(méi)有顯著性差異；根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行分組后，各組之間也并沒(méi)有顯著性差異。但從年齡分布來(lái)看，23歲組的聽(tīng)力焦慮狀況要好于其它年齡組，而22歲以下組的總體外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮較高；根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行分組后（10年、11年、12年和13年以上），各組之間并沒(méi)有顯著性差異。
　　 二、研究生的聽(tīng)力焦慮和總體外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在第一學(xué)期和第二學(xué)期之間存在明顯的正相關(guān)，總體外語(yǔ)焦慮較高的研究

5、生其英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮也相應(yīng)的較高。
　　 三、在聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性方面，研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，二者呈明顯的負(fù)相關(guān)，其中第一學(xué)期的相關(guān)系數(shù)為-0.239(P

6、體現(xiàn)出了聽(tīng)力焦慮情緒在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。
　　 四、通過(guò)對(duì)研究生自我報(bào)告和訪談資料的分析，首先發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究生對(duì)聽(tīng)力理解的要求和期望過(guò)高地超出其實(shí)際能力時(shí)，便在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了不同程度的聽(tīng)力焦慮；其他產(chǎn)生焦慮的主要因素為：不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)聽(tīng)力理解的特點(diǎn)和聽(tīng)力材料的特點(diǎn)不適應(yīng)、教師的指導(dǎo)方法和教學(xué)法不恰當(dāng)、缺乏正確的聽(tīng)力策略等。
　　 聽(tīng)力焦慮可通過(guò)多種方式影響研究生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)和成績(jī)，教師的正確指導(dǎo)和鼓勵(lì)能夠幫助研究生減輕焦

7、慮，這包括：在聽(tīng)力課堂上營(yíng)造輕松、和諧的氣氛，教授有針對(duì)性的聽(tīng)力策略，培養(yǎng)研究生為中心的自主性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和鍛煉研究生的篇章能力和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力等等。
　　 本研究用定量和定性的研究方法，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生在一年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的觀察和分析。應(yīng)特別指出的是，本研究在確證焦慮對(duì)聽(tīng)力理解有抑制作用的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)其可能具有促進(jìn)作用。這一結(jié)果對(duì)全面認(rèn)識(shí)焦慮情緒在二語(yǔ)習(xí)得中的作用有一定啟示意義。本研究的重