非英語專業(yè)研究生口語焦慮研究.pdf

1、從20世紀70年代起,在二語習得中,外語學習者在外在條件相同的條件下表現(xiàn)出不同的學習結果,研究者注意到造成這種差距較大的現(xiàn)象,所以開始發(fā)掘造成學習者個體差異的因素。在個體因素中表現(xiàn)最重要的是情感因素,而情感因素中的語言學習焦慮被認為是關鍵的情感變量。語言學習焦慮是語言學習中所特有的自我知覺和情感糾結,對外語語境有著特殊的緊張和畏懼感覺。研究人員發(fā)現(xiàn),在英語課堂中,焦慮是一種常見的心理現(xiàn)象,到目前為止,國內外研究者集中在對學生英語學習焦慮

2、的影響,然而關于研究生的語言焦慮研究成果甚少,所以本文旨在探討研究生的口語焦慮問題。研究生中非英語專業(yè)的研究生占主要部分,隨著全球化的發(fā)展,國家需要具備英語交際能力的綜合型人才,而許多非英語專業(yè)的學生通過強制學習10年的有更好的理解了英語詞匯和語法,但在英語的四項基本技能中,最薄弱的是口語表達能力。因此本文著重對非英語專業(yè)研究生在英語課堂上的口語焦慮現(xiàn)象進行分析,調查造成焦慮的原因,進而探求減少口語焦慮的途徑。
　　本研究采用定性

3、與定量的方法對陜西師范大學100名13級非英語專業(yè)研究生進行研究,用調查問卷(FLCAS)的形式對他們的外語課堂焦慮進行分析,并用訪談的形式回答與之對應的問題,同時采用課堂觀察法,對研究對象的行為,課堂參與情況和態(tài)度等方面進行觀察研究。外語課堂焦慮量表的測試結果顯示口語焦慮是普遍存在的,根據(jù)其焦慮程度差異發(fā)現(xiàn)焦慮的成因既包括學生自身問題,又受教師、教學等外部因素的影響。因此緩解學生的口語焦慮問題是提高學生口語表達能力的有效方法,對此本文