二語詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)想策略：認(rèn)知闡釋與教學(xué)應(yīng)用.pdf

1、詞匯是二語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量一直是詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的重心。無論是傳統(tǒng)的以語法為中心的外語教學(xué)法還是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)交際能力的強(qiáng)調(diào)，詞匯教學(xué)一直沒有給予應(yīng)有的重視。 本文首先回顧了二語詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)，然后從心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)想機(jī)制作了認(rèn)知闡釋。在分析二語詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)想策略的特點(diǎn)和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之上，作者解析了這一學(xué)習(xí)策略在詞匯廣度、深度和詞塊教學(xué)中的具體

2、應(yīng)用，并通過課堂詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)聯(lián)想策略的實(shí)際效果。 本文的創(chuàng)新之處在于從認(rèn)知的角度對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)中的聯(lián)想策略作了詳盡的解析。心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)記憶的研究、信息加工和深層加工理論以及激活擴(kuò)散理論等方面的研究表明，二語詞匯學(xué)習(xí)具有一個(gè)聯(lián)想機(jī)制，表現(xiàn)在詞義的識(shí)別、鞏固記憶和提取應(yīng)用等環(huán)節(jié)中。為了識(shí)別詞義，鞏固記憶，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)詞匯信息進(jìn)行盡可能的深層加工，通過各種形式的聯(lián)想和聯(lián)系可以將所學(xué)過的知識(shí)

3、與新知識(shí)以各種方式聯(lián)系起來，這也是一個(gè)心理詞匯激活擴(kuò)散，語義網(wǎng)絡(luò)鞏固加強(qiáng)的過程。 文章研究表明，建立在認(rèn)知聯(lián)想基礎(chǔ)之上的二語詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)想策略是各種詞匯學(xué)習(xí)策略的綜合，既受母語文化和母語思維的影響，又與學(xué)習(xí)者各自的語言水平密切相關(guān)。聯(lián)想結(jié)將學(xué)習(xí)者的心理詞匯聯(lián)系起來，圍繞詞匯所作出的音、形、義、百科知識(shí)、綜合等表層聯(lián)想和模式聯(lián)想、想象等深層聯(lián)想可以應(yīng)用于詞匯廣度、深度以及詞塊等詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。 作者對(duì)84名學(xué)生(每組42人)

4、進(jìn)行了課堂詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并運(yùn)用定量定性的方法分析了測(cè)試結(jié)果。結(jié)果表明：聯(lián)想策略能促進(jìn)詞匯的接受性學(xué)習(xí)和輸出，但對(duì)接受性詞匯學(xué)習(xí)的效果更加明顯；詞匯語音、詞形、語義、綜合等方面的聯(lián)想可以提高詞匯的記憶效果。對(duì)比研究表明，這一策略對(duì)成績(jī)好的同學(xué)幫助最明顯，成績(jī)中等的同學(xué)次之，而成績(jī)差的同學(xué)只在接受性詞匯學(xué)習(xí)中有明顯進(jìn)步?；谝陨涎芯浚髡呓Y(jié)合當(dāng)前英語詞匯教學(xué)的實(shí)際提出了應(yīng)用啟示以及該研究有待改進(jìn)之處。 本文力圖對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)