寧鴻彬語文課堂閱讀教學(xué)課例研究.pdf

1、對寧鴻彬等老一代語文教育改革家的教育思想進(jìn)行研究，這不但可以給許多中小學(xué)一線語文教師關(guān)于如何提高課堂教學(xué)效率提供一些具體的借鑒，而且可以為我國語文教學(xué)理論做一些微薄的努力。因?yàn)樗麄兪?0世紀(jì)末期中國語文教學(xué)改革輝煌的創(chuàng)造者，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法對新課標(biāo)的誕生、修訂提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。他們的經(jīng)驗(yàn)和方法正在并將繼續(xù)對學(xué)生語文知識(shí)的掌握、運(yùn)用，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
　　寧老師的至理名言是

2、：只有不好的教學(xué)方法，沒有教不好的學(xué)生。而要研究一個(gè)教師的教學(xué)方法，最直接的就是看這個(gè)教師的教學(xué)實(shí)錄或者現(xiàn)場聽這個(gè)老師講授代表其教學(xué)思想的課。因此，本文以寧老師的三個(gè)典型課堂閱讀教學(xué)課例為主要研究對象，嘗試在學(xué)理和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，分五個(gè)章節(jié)研究寧老師閱讀課堂的教學(xué)特色以便獲得一些對自己和一線教師有用的啟示。論文結(jié)構(gòu)如下：
　　第一章，緒論。緒論主要包括研究原因和意義、研究對象和目的、核心概念界定、研究方法、寧鴻彬三個(gè)教學(xué)課例的

3、研究綜述、寧鴻彬三個(gè)課例基本教學(xué)流程概說這六個(gè)部分。
　　第二章，寧鴻彬語文課堂閱讀教學(xué)課例的特色研究。本章是論文的主體部分，主要包括兩部分：一是教學(xué)內(nèi)容具有持續(xù)生長性。本部分依次從注重多項(xiàng)內(nèi)容尤其詞語教學(xué)落實(shí)“語文雙基”、以“教材為例子”教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練尤其創(chuàng)新創(chuàng)意思維這三個(gè)方面展開論述，其中第一方面是詳細(xì)展開的；二是教學(xué)方法具有時(shí)序針對性。本部分依次從培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、具體方法本身實(shí)

4、踐操作過程要序列化、以“求異思維”為核心三個(gè)方面展開論述，其中第二方面是詳細(xì)展開的。需要指出的是，教學(xué)方法部分嘗試運(yùn)用三個(gè)典型課例對寧老師整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的教學(xué)方法從教學(xué)時(shí)序系統(tǒng)進(jìn)行整體思考和系統(tǒng)梳理，也是論文的重點(diǎn)和試圖創(chuàng)新之處，特別是“具體方法本身實(shí)踐操作的過程要序列化”方面。
　　第三章，寧鴻彬語文課堂閱讀教學(xué)課例的比較研究。本章分兩部分：第一部分是將寧鴻彬、楊邦俊的《中國石拱橋》從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)這個(gè)角度進(jìn)行了

5、比較；第二部分是將寧鴻彬、唐歡的《皇帝的新裝》從教學(xué)設(shè)計(jì)理念角度進(jìn)行了比較，目的是為了突出寧老師課堂閱讀教學(xué)的個(gè)性所在。就目前關(guān)于寧老師課例的研究而言，該部分選擇青年教師的同名課例從以上角度進(jìn)行比較體現(xiàn)寧老師課堂教學(xué)思想的時(shí)代價(jià)值和超前性也是論文的試圖創(chuàng)新性之處。
　　第四章，寧鴻彬語文課堂閱讀教學(xué)特色產(chǎn)生的來源。本章主要包括六次教改歷程是實(shí)踐來源、教改思想來源具有支撐性作用這兩部分。
　　第五章，本章主要包括寧鴻彬語文課堂