焦慮與課堂泛讀活動的關(guān)系及其對二語閱讀發(fā)展的影響——對課堂泛讀活動語言焦慮及對策的個案研究.pdf

1、語言教學到現(xiàn)在經(jīng)歷了從聯(lián)結(jié)理論到認知理論到人本主義理論的發(fā)展過程。目前，語言教學的著重點已經(jīng)從教師和語言材料轉(zhuǎn)到了學習者身上。這種改變的原因在于普遍的認為，大多數(shù)的學生的認知因素基本上沒有顯著差異，導(dǎo)致學習成績差異的原因可以歸因于學習者個人因素，比如學習者對語言學習的信念，情感狀態(tài)和各種普遍因素，包括學習風格，動機，個性，學習策略等。 在這些因素中，學習者的情感因素很明顯是解釋學習者學習成績個體差異的因素，因為情感因素很易變，不

2、僅影響整體的語言學習過程，而且會日復(fù)一日，時時刻刻的影響學習者具體的學習活動，以致影響最后的學習結(jié)果。 在情感因素中，語言焦慮被普遍認為是阻礙語言學習過程和抑制學習者的學習行為表現(xiàn)和積極性的重要因素之一。已有的研究調(diào)查了兩個主要問題：是什么引起狀態(tài)焦慮或情景焦慮；焦慮對學習的影響。很多的研究都主要考察焦慮對語言學習的影響，對聽，說，讀，寫特別是前兩者的影響，至于怎樣減少或控制語言焦慮到一個適當?shù)某潭龋诼?，說，讀，寫四個方面提高

3、學習者的語言能力，則留有一個比較大的空間有待研究。 語言學習的人本主義教學法提出合作學習如小組活動的方法，并且有情感理論作為它的理論基礎(chǔ)。盡管如此，檢查合作學習的可應(yīng)用性和合理性的實驗卻不多。本實驗將進行一個研究焦慮的小實驗，檢查小組活動是否能在減少或控制學習者英語泛讀閱讀焦慮中起作用，目的是提高學習者的閱讀水平。本實驗試圖探討以下兩個問題： 1)．主要有哪些焦慮(包括程度)影響學生英語課堂泛讀活動，他們它們在閱讀中是怎

4、樣影響學生的? 2)．小組活動能否在課堂閱讀中通過降低或控制語言焦慮幫助學生更有效的學習，以較快地提高他們的閱讀水平? 本實驗采用平行班的形式，一個實驗組，一個控制組。第一步是在實驗前測量受試者的焦慮水平和閱讀水平。然后進行實驗，實驗中教師進行觀察，受試者每兩周寫日記，據(jù)此，教師調(diào)整他的教學方法。實驗結(jié)束時，受試者再進行一次焦慮水平測試和閱讀考試以檢查實驗效果。最后用統(tǒng)計方法比較兩次測試的結(jié)果，以檢驗實驗的有效性，即合作

5、學習的效果。 結(jié)果表明，閱讀焦慮與閱讀水平有中度的負相關(guān)。小組活動在控制焦慮以提高學生閱讀水平方面整體上不是很成功，但是也有一定的作用。閱讀能力的提高需要較長的時間，如果時間更長一些的話，實驗是能夠成功的。實驗的結(jié)果可以歸結(jié)到實驗的幾個不同方面：如受試者的人數(shù)，其目前的閱讀水平，實驗的時間，學校學習環(huán)境，教師因素以及與語言學習相關(guān)的其他情感因素。 最后，本文提出在以后的研究中，應(yīng)采用更多的受試者，更久的時間，考慮到其它的