英語教師在線合作反思對比研究.pdf

1、隨著信息技術的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展有了新的實現(xiàn)途徑?；诰W(wǎng)絡的教師在線合作反思已經(jīng)成為一種新的反思形式。國外相關研究主要針對職前教師，而國內相關研究較少。鑒于此，本研究選取“劍橋英語教師在線發(fā)展”和“新思考中國教育資源服務”論壇中的英語教師作為研究對象，探究兩個論壇中，英語教師在合作反思的內容，在線合作反思的水平，在線合作的社會網(wǎng)絡特點，以期為教師在線合作反思提供借鑒和啟示。
　　本研究共分為六章。第一章介紹了本研究的目的、意義及背

2、景。第二章包括合作反思的定義及國內外英語教師在線合作反思的文獻回顧。第三章作為本研究理論支撐的有社會文化理論和轉換學習理論。第四章的研究設計主要針對上述三個研究問題。首先，本研究借鑒Ho and Richards(1993)的教師反思話題框架提出七個分類，對英語教師在線合作反思內容進行分析。其次，根據(jù)Crotty(2001)提出的教師反思三級發(fā)展量表對英語教師在線合作反思水平進行分析。最后，采用社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet6.186，對

3、英語教師在線合作的社會網(wǎng)絡特點進行分析。
　　第五章的研究結果表明：（1）兩個論壇中，教師的反思內容都集中在教學方法和策略。國內論壇中的教師更加關注考試、課改、教學政策和熱點話題；國外教師更多提及教育技術，語料庫；（2）兩個論壇中，英語教師的反思水平大部分處于初級階段，其中初級反思水平中的知識水平所占比例最大，教師們善于描述相關事實。在國內論壇中，教師中級反思水平所占比例較大，其中中級反思水平中的知識水平所占比例最大，教師善于提出

4、新的理解；在國外論壇中，專家級反思水平所占比例較大，其中專家及反思水平中的應用水平所占比例最大，專家們能為教師們提供意見和指導。（3）在國內教師合作反思論壇中，參與討論的教師人數(shù)相對較少，但聯(lián)系相對密切、穩(wěn)定，而國外教師合作反思論壇中參與人數(shù)較多，但相互交流密度不高，更多與專家進行交流；國內論壇處于領導地位的教師及專家較少，而國外論壇專家及積極參與且處于領導地位的教師較多。通過研究，國內教師在線合作反思領域值得注意的問題有：（1）國內教