強(qiáng)化性語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出對(duì)詞匯搭配習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯搭配的學(xué)習(xí)在二語(yǔ)習(xí)得中起著重要的作用。它對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面都貢獻(xiàn)較大。詞匯搭配的掌握與語(yǔ)言能力的提高密切相關(guān)。然而，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于詞匯搭配的數(shù)量很龐大，記憶和習(xí)得這些搭配卻絕非易事。因此，尋找一個(gè)有效的方法來(lái)提高對(duì)詞匯搭配的學(xué)習(xí)變得很有必要。
　　近些年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始探索學(xué)生注意力的提高對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，強(qiáng)化性語(yǔ)言輸入和可理解性語(yǔ)言輸出是兩個(gè)主要的能夠吸引學(xué)生注意力的方法。

2、基于上述理由，本研究旨在探討強(qiáng)化性語(yǔ)言輸入和任務(wù)輸出分別對(duì)詞匯搭配習(xí)得的作用并進(jìn)一步研究這兩種方法的結(jié)合能否會(huì)更好的促進(jìn)對(duì)詞匯搭配的學(xué)習(xí)。
　　本研究涉及三個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組。每一組包括24名受試者。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)組中，受試者所學(xué)習(xí)的材料中的詞匯搭配部分會(huì)使用黑體使之凸顯出來(lái)。換句話說(shuō)，第一組受試者得到了強(qiáng)化性的語(yǔ)言輸入測(cè)試。對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)組的受試者，讀完文章后，他們被要求根據(jù)所給的文章中提到的提示詞匯完成重組句子的任務(wù)。換句話說(shuō)

3、，第二組的受試者受到了語(yǔ)言輸出任務(wù)的測(cè)試。第三組的受試者將既會(huì)給與強(qiáng)化性的語(yǔ)言輸入也會(huì)完成語(yǔ)言輸出任務(wù)的測(cè)試。對(duì)于控制組，他們不會(huì)受到任何測(cè)試，也就是既不會(huì)受到強(qiáng)化性的語(yǔ)言輸入也不會(huì)給與語(yǔ)言輸出任務(wù)的測(cè)試。他們所要做的僅僅是回答一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)有：
　　首先，得到強(qiáng)化性語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)者在詞匯搭配學(xué)習(xí)上會(huì)有更大收獲。因此，可以說(shuō)強(qiáng)化性語(yǔ)言輸入對(duì)于詞匯搭配學(xué)習(xí)有積極作用。
　　其次，得到語(yǔ)言

4、輸出任務(wù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)者在后測(cè)中表現(xiàn)更好。這證明任務(wù)輸出的加強(qiáng)能有效提高詞匯搭配的習(xí)得能力。
　　再次，既受到強(qiáng)化性的語(yǔ)言輸入又得到語(yǔ)言輸出任務(wù)的實(shí)驗(yàn)組在四組中表現(xiàn)最好。也就是說(shuō)，這兩種方法的結(jié)合不僅對(duì)詞匯搭配習(xí)得起作用而且比單獨(dú)使用其中一種效果更好。
　　最后一個(gè)結(jié)論是受到強(qiáng)化性的語(yǔ)言輸入的實(shí)驗(yàn)組和得到語(yǔ)言輸出任務(wù)的實(shí)驗(yàn)組在提高詞匯搭配的習(xí)得方面無(wú)明顯差別。換句話說(shuō)，強(qiáng)化性的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出任務(wù)對(duì)詞匯搭配的習(xí)得的作用沒(méi)有明顯