閱讀中輸入強(qiáng)化及投入量對詞塊附帶習(xí)得的影響.pdf

1、近年來，詞塊習(xí)得受到了越來越多的二語學(xué)者及教師的重視。大量的研究證實了詞塊附帶習(xí)得的可行性和有效性。詞塊附帶習(xí)得并不要求學(xué)習(xí)者專門抽出時間記憶單詞，但這種習(xí)得方式卻能有效的提高學(xué)習(xí)者的英語水平。本文主要探索在閱讀中的詞塊附帶習(xí)得。
　　在以往的研究中，多數(shù)學(xué)者致力于考察詞匯的附帶習(xí)得，只有少數(shù)學(xué)者研究詞塊的附帶習(xí)得。同時，以往的研究只注重單因素的考察，然而，詞塊習(xí)得卻受到多因素的共同影響。因此，本文將在多因素條件下對詞塊習(xí)得進(jìn)行研

2、究。
　　本文以“注意假設(shè)”及“投入量假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，采用2×2實驗設(shè)計來研究輸入強(qiáng)化及任務(wù)投入量對詞塊習(xí)得的影響。本文采用黑體標(biāo)出目標(biāo)詞塊作為輸入加強(qiáng)的手段，并設(shè)計了兩種不同的投入量任務(wù)。本文主要研究以下三個問題：
　　在閱讀中，輸入強(qiáng)化是否影響詞塊形式與意義習(xí)得；
　　在閱讀中，不同投入量的閱讀任務(wù)是否導(dǎo)致詞塊形式與意義習(xí)得的不同；
　　在閱讀中，輸入強(qiáng)化及投入量對詞塊意義與形式習(xí)得影響是否有交互作用。

3、r>　　針對上述問題，本文抽取來自于四個平行班級的120名大一學(xué)生作為實驗對象，使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS)18.0來處理收集到的數(shù)據(jù)，分析之后得出結(jié)論。在實驗中，每班一組，分別完成四個有著不同任務(wù)投入量及輸入強(qiáng)化手段的任務(wù)。受試者完成任務(wù)后，立即進(jìn)行后測，以檢驗他們對目標(biāo)詞塊的習(xí)得情況。兩周后，受試接受延遲測試。延遲測試的目標(biāo)詞塊與前測的詞塊內(nèi)容相同但排列順序不同。本次測試前，受試者并不知道測試目的及內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)：
　　

4、首先，輸入強(qiáng)化能夠促進(jìn)閱讀中詞塊的形式習(xí)得，但對詞塊的意義習(xí)得并無顯著影響。
　　其次，任務(wù)誘發(fā)型投入量能夠提高詞匯的形式與意義習(xí)得。此結(jié)果證實了Laufer和Hulstijn提出的“投入量假設(shè)”。
　　最后，輸入強(qiáng)化與任務(wù)誘發(fā)型投入量并無明顯的交互作用。然而，當(dāng)輸入強(qiáng)化輔之以高的任務(wù)投入量時可以更好的促進(jìn)詞塊的形式與意義習(xí)得。
　　本研究證實了“注意假設(shè)”和“投入量假設(shè)”在詞塊附帶習(xí)得中的積極作用。在教學(xué)過程中，教師