元認知策略培訓(xùn)對詞匯習(xí)得的影響研究.pdf

1、在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)者和教師們最為關(guān)心的問題之一，詞匯的掌握程度對聽、說、讀、寫、譯等語言能力有著極其重要的影響。如何幫助學(xué)習(xí)者積極有效地學(xué)習(xí)詞匯，擴大詞匯量和提高詞匯運用能力，已成為研究者和外語教師們常常思考的問題。近年來，學(xué)習(xí)策略的研究為這些問題的思考提供了新的思路?？v觀國內(nèi)外近二十年來對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，作者發(fā)現(xiàn)大部分研究者多把重點放在一般認知策略上，而忽視了元認知策略。在眾多的學(xué)習(xí)策略中，元認知策略是一種較高

2、層次的策略，它是指有意識地使用元認知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估。一旦學(xué)習(xí)者具有良好的元認知意識，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過程制定計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，從而成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。 鑒于元認知策略對語言學(xué)習(xí)的重要性，本研究旨在探索以元認知策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)能否對英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。本文從以下四個方面探討元認知策略培訓(xùn)與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系： 一、元認知策略

3、培訓(xùn)是否會影響學(xué)習(xí)者的策略使用? 二、元認知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)習(xí)者的被動詞匯水平? 三、元認知策略培訓(xùn)能否促進學(xué)習(xí)者半主動性詞匯的學(xué)習(xí)? 四、元認知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者的主動性詞匯學(xué)習(xí)有無積極影響? 參加本次培訓(xùn)的是湖南某高校外語系一年級兩個班的60名學(xué)生，實驗班和對照班各30名。本次培訓(xùn)融入精讀課程中，共持續(xù)了12周，每周四節(jié)。培訓(xùn)前作者在兩個班做了有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)中元認知策略使用情況的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果

4、決定了元認知策略培訓(xùn)的內(nèi)容，包括豐富學(xué)生的元認知知識，制定詞匯學(xué)習(xí)的計劃和目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評估學(xué)習(xí)效果，并在培訓(xùn)后再次進行了元認知策略問卷調(diào)查了解策略培訓(xùn)對學(xué)生元認知策略使用的影響。 作者選用了Laufer& Nation(1990，1995，1998)的詞匯分級測試、產(chǎn)出性詞匯測試和詞頻測試分別測試學(xué)生的被動詞匯、半主動詞匯和主動詞匯。實驗后，作者用SPSSl2.0對所得全部數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。分析結(jié)果表明：元認知策略培訓(xùn)

5、后，實驗班學(xué)生對事先計劃，自我監(jiān)控和自我評估這三項元認知策略的使用頻率較培訓(xùn)前相比有顯著提高。就詞匯習(xí)得而言，與對照班相比，實驗班學(xué)生的被動詞匯量在2000和3000詞匯水平上提高顯著，半主動詞匯在2000詞匯水平上有顯著提高。此外，實驗班學(xué)生培訓(xùn)后主動詞匯水平較培訓(xùn)前相比有顯著提高，但兩個班之間沒有顯著差異。本次實驗結(jié)果表明，元認知策略培訓(xùn)對實驗班學(xué)生的被動和半主動詞匯習(xí)得有積極影響，對主動詞匯習(xí)得也有一定積極影響。由于實驗條件和時間