元認知策略培訓對詞匯習得的影響研究.pdf

1、在外語學習和教學中，詞匯學習一直是學習者和教師們最為關(guān)心的問題之一，詞匯的掌握程度對聽、說、讀、寫、譯等語言能力有著極其重要的影響。如何幫助學習者積極有效地學習詞匯，擴大詞匯量和提高詞匯運用能力，已成為研究者和外語教師們常常思考的問題。近年來，學習策略的研究為這些問題的思考提供了新的思路?？v觀國內(nèi)外近二十年來對詞匯學習策略的研究，作者發(fā)現(xiàn)大部分研究者多把重點放在一般認知策略上，而忽視了元認知策略。在眾多的學習策略中，元認知策略是一種較高

2、層次的策略，它是指有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估。一旦學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據(jù)學習過程制定計劃，選擇合適的學習策略，監(jiān)控學習過程，評價學習效果，從而成為獨立、自主、高效的學習者。 鑒于元認知策略對語言學習的重要性，本研究旨在探索以元認知策略培訓為基礎的詞匯教學能否對英語專業(yè)學生的詞匯學習產(chǎn)生積極影響。本文從以下四個方面探討元認知策略培訓與詞匯學習的關(guān)系： 一、元認知策略

3、培訓是否會影響學習者的策略使用? 二、元認知策略培訓能否提高學習者的被動詞匯水平? 三、元認知策略培訓能否促進學習者半主動性詞匯的學習? 四、元認知策略培訓對學習者的主動性詞匯學習有無積極影響? 參加本次培訓的是湖南某高校外語系一年級兩個班的60名學生，實驗班和對照班各30名。本次培訓融入精讀課程中，共持續(xù)了12周，每周四節(jié)。培訓前作者在兩個班做了有關(guān)詞匯學習中元認知策略使用情況的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果

4、決定了元認知策略培訓的內(nèi)容，包括豐富學生的元認知知識，制定詞匯學習的計劃和目標，監(jiān)控學習過程及評估學習效果，并在培訓后再次進行了元認知策略問卷調(diào)查了解策略培訓對學生元認知策略使用的影響。 作者選用了Laufer& Nation(1990，1995，1998)的詞匯分級測試、產(chǎn)出性詞匯測試和詞頻測試分別測試學生的被動詞匯、半主動詞匯和主動詞匯。實驗后，作者用SPSSl2.0對所得全部數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。分析結(jié)果表明：元認知策略培訓

5、后，實驗班學生對事先計劃，自我監(jiān)控和自我評估這三項元認知策略的使用頻率較培訓前相比有顯著提高。就詞匯習得而言，與對照班相比，實驗班學生的被動詞匯量在2000和3000詞匯水平上提高顯著，半主動詞匯在2000詞匯水平上有顯著提高。此外，實驗班學生培訓后主動詞匯水平較培訓前相比有顯著提高，但兩個班之間沒有顯著差異。本次實驗結(jié)果表明，元認知策略培訓對實驗班學生的被動和半主動詞匯習得有積極影響，對主動詞匯習得也有一定積極影響。由于實驗條件和時間