概念隱喻和隱喻教學——基于英語專業(yè)學生隱喻學習的調(diào)查.pdf

1、隱喻在傳統(tǒng)理論中被視為是一種特殊的修辭格，是對常規(guī)語言的一種偏離。隨著Lakoff和Johnson的隱喻學專著《我們賴以生存的隱喻》的發(fā)表，一個科學、系統(tǒng)的概念隱喻理論開始形成并展現(xiàn)在我們面前。Lakoff和Johnson(1980.3)指出：“隱喻滲透于日常生活，不但滲透在語言里，也滲透在思維和活動中。我們借以思維和行動的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本是隱喻的?！痹谌粘Ｉ钪?人們往往參照他們熟知的，有形的，具體的概念來認識、思維、經(jīng)歷、對待無

2、形的、難以定義的概念，形成了一個不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認知方式。在外語學習中，隱喻也一直都是教學的難點。隱喻教學不僅僅是修辭學習，更是一種目的語認知和思維模式的培養(yǎng)。但隱喻教學受傳統(tǒng)隱喻觀影響，長期來在教學中僅把它當作一種語言現(xiàn)象，而忽視了從認知的角度分析隱喻所蘊涵的深層次的概念系統(tǒng)。這一弊端就造成了外語學習者缺乏以目標語的概念進行思維的能力，或者說，外語學習者以目標語的形式結(jié)構(gòu)說話，但卻仍然以其母語的概念結(jié)構(gòu)思維。這對學習者掌握地道英

3、語造成了障礙。 為了進一步改進隱喻教學，本文對英語專業(yè)學生的隱喻學習情況進行了調(diào)查，并提出一些可行性的建議。論文第一部分簡要回顧了隱喻研究的歷史并簡明闡述Lakoff當代隱喻理論：認知語言學中概念隱喻的定義、分類及其特點。第二部分論述了概念隱喻理論與外語教學的促進關(guān)系，概念隱喻對隱喻能力、概念流利的影響及隱喻教學的現(xiàn)狀和探索新的隱喻教學途徑的必要性；第三部分是有關(guān)英語專業(yè)學生隱喻學習的調(diào)查研究。本調(diào)查通過對英漢間概念隱喻和隱喻表

4、達的對比，將收集到的隱喻分成4組，選取70名英語專業(yè)學生為調(diào)查對象，旨在調(diào)查學習者學習不同類型隱喻的困難和概念隱喻對目的語中不同類型隱喻學習的影響。第四部分討論了調(diào)查結(jié)果對隱喻教學的啟示，并對隱喻教學提供可行性建議，如基于概念隱喻和深層次概念系統(tǒng)的分類學習，加強中英概念對比及將概念隱喻理論融入教材編寫等。 目前國內(nèi)從概念隱喻的角度調(diào)查學生隱喻學習難點的研究還不是很多。本調(diào)查為今后的隱喻教學探索提供一些實證依據(jù)，對隱喻教學的建議有