概念隱喻和隱喻教學(xué)——基于英語專業(yè)學(xué)生隱喻學(xué)習(xí)的調(diào)查.pdf

1、隱喻在傳統(tǒng)理論中被視為是一種特殊的修辭格，是對常規(guī)語言的一種偏離。隨著Lakoff和Johnson的隱喻學(xué)專著《我們賴以生存的隱喻》的發(fā)表，一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的概念隱喻理論開始形成并展現(xiàn)在我們面前。Lakoff和Johnson(1980.3)指出：“隱喻滲透于日常生活，不但滲透在語言里，也滲透在思維和活動(dòng)中。我們借以思維和行動(dòng)的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本是隱喻的?！痹谌粘Ｉ钪?人們往往參照他們熟知的，有形的，具體的概念來認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷、對待無

2、形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。在外語學(xué)習(xí)中，隱喻也一直都是教學(xué)的難點(diǎn)。隱喻教學(xué)不僅僅是修辭學(xué)習(xí)，更是一種目的語認(rèn)知和思維模式的培養(yǎng)。但隱喻教學(xué)受傳統(tǒng)隱喻觀影響，長期來在教學(xué)中僅把它當(dāng)作一種語言現(xiàn)象，而忽視了從認(rèn)知的角度分析隱喻所蘊(yùn)涵的深層次的概念系統(tǒng)。這一弊端就造成了外語學(xué)習(xí)者缺乏以目標(biāo)語的概念進(jìn)行思維的能力，或者說，外語學(xué)習(xí)者以目標(biāo)語的形式結(jié)構(gòu)說話，但卻仍然以其母語的概念結(jié)構(gòu)思維。這對學(xué)習(xí)者掌握地道英

3、語造成了障礙。 為了進(jìn)一步改進(jìn)隱喻教學(xué)，本文對英語專業(yè)學(xué)生的隱喻學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并提出一些可行性的建議。論文第一部分簡要回顧了隱喻研究的歷史并簡明闡述Lakoff當(dāng)代隱喻理論：認(rèn)知語言學(xué)中概念隱喻的定義、分類及其特點(diǎn)。第二部分論述了概念隱喻理論與外語教學(xué)的促進(jìn)關(guān)系，概念隱喻對隱喻能力、概念流利的影響及隱喻教學(xué)的現(xiàn)狀和探索新的隱喻教學(xué)途徑的必要性；第三部分是有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生隱喻學(xué)習(xí)的調(diào)查研究。本調(diào)查通過對英漢間概念隱喻和隱喻表

4、達(dá)的對比，將收集到的隱喻分成4組，選取70名英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，旨在調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同類型隱喻的困難和概念隱喻對目的語中不同類型隱喻學(xué)習(xí)的影響。第四部分討論了調(diào)查結(jié)果對隱喻教學(xué)的啟示，并對隱喻教學(xué)提供可行性建議，如基于概念隱喻和深層次概念系統(tǒng)的分類學(xué)習(xí)，加強(qiáng)中英概念對比及將概念隱喻理論融入教材編寫等。 目前國內(nèi)從概念隱喻的角度調(diào)查學(xué)生隱喻學(xué)習(xí)難點(diǎn)的研究還不是很多。本調(diào)查為今后的隱喻教學(xué)探索提供一些實(shí)證依據(jù)，對隱喻教學(xué)的建議有