概念隱喻在非英語專業(yè)英語教學中的應用研究.pdf

1、隱喻研究有兩千多年的歷史，傳統(tǒng)隱喻僅僅把它看成語言的裝飾即修辭現(xiàn)象，現(xiàn)代隱喻理論把隱喻與人們的日常生活和日常思維聯(lián)系起來，把隱喻與人的認知、經驗與外部世界的互動關系聯(lián)系起來，把隱喻理解為人類的一種思維方式和認知手段：隱喻普遍存在于人們的人常生活和日常語言中，隱喻在組織人們的思想概念體系方面起著基礎結構的作用。這一觀點已得到大部分學者的認可。 本文通過分析歷史上存在的各種隱喻觀點，指出傳統(tǒng)隱喻理論的不足，認為其中Lakogff和J

2、ohoson的概念隱喻理論最為系統(tǒng)、最為全面。概念隱喻理論認為語言不僅是—種語言現(xiàn)象，更是—種認知現(xiàn)象。在此基礎上，將概念隱喻理論作為本文討論和研究的重點，在理解概念隱喻的基礎上，具體分析了其分類和特點。對隱喻認知進行了分析，并分析了隱喻的認知基礎經驗主義理論和意像圖式理論。 在理論分析的基礎上，指出概念隱喻對英語學習尤其是詞匯學習和作文寫作的指導作用，并結合概念隱喻與語言以及概念隱喻與英語教學的關系，以達到利用現(xiàn)代隱喻理論(以

3、概念隱喻為代表)服務于英語教學的目的。 本文通過實驗，將實驗班和對照班進行對比，得出隱喻能夠促進英語學習的結論。將隱喻引入教學法會給目前國內高校英語教學帶來新的活力，它可以指導學生用英語原則去思考學習并使用這種語言。應該指出，本文做實驗研究現(xiàn)代隱喻理論用于英語教學只是一個初步嘗試，更多的更為可行的系統(tǒng)的隱喻教學法還有待進一步研究。隱喻應用于教學的一些相關問題還有待解決，如隱喻怎樣能夠引導學生們的認知，隱喻在英語學習中是如何發(fā)生作