隱喻教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語隱喻能力的影響實(shí)證研究.pdf

1、認(rèn)知語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，隱喻是人類的認(rèn)知和思維方式，日常生活中所使用的大部分語言本質(zhì)上都是隱喻性的。因此，對(duì)二語學(xué)習(xí)者而言，隱喻能力培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，已有文獻(xiàn)表明，相關(guān)研究主要集中在隱喻能力的定義和影響因素上，僅有少數(shù)研究呼吁重視學(xué)習(xí)者隱喻能力的培養(yǎng)。關(guān)于如何切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力，實(shí)證研究不多?；诖?，本文以實(shí)證的方式探討在外語課堂上實(shí)施隱喻教學(xué)對(duì)大學(xué)生的英語隱喻能力（包括對(duì)隱喻的識(shí)別能力，對(duì)隱喻的理解能力以及對(duì)隱喻的產(chǎn)出能力）發(fā)展的

2、影響。
　　本研究以Lakoff&Johnson的概念隱喻理論、Krashen的輸入假說以及Schmidt的注意假說為理論基礎(chǔ)，以某學(xué)院2015級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)自然班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組，進(jìn)行了為期四周的教學(xué)實(shí)踐，其中控制組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組接受英語隱喻教學(xué)。教學(xué)中將英語隱喻分為三類:與漢語中類似的隱喻、與漢語中不同的隱喻以及漢語中根本不存在的隱喻。本研究主要探討了隱喻教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者隱喻能力的影響，具體解決以下三個(gè)

3、問題:
　　(1)隱喻教學(xué)對(duì)大學(xué)生的隱喻識(shí)別有何影響？
　　(2)隱喻教學(xué)對(duì)大學(xué)生的隱喻理解有何影響？
　　(3)隱喻教學(xué)對(duì)大學(xué)生的隱喻產(chǎn)出有何影響？
　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生隱喻能力測(cè)試的數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)隱喻教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)發(fā)生以下變化:
　　(1)在隱喻識(shí)別方面，學(xué)習(xí)者在上述三類隱喻中的表現(xiàn)都有明顯進(jìn)步;
　　(2)在隱喻理解方面，學(xué)習(xí)者在第一、二類隱喻中的表現(xiàn)有顯著進(jìn)步;