隱喻教學(xué)對外語學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展的影響.pdf

1、本研究主要探討實施隱喻教學(xué)能否提高英語學(xué)習(xí)者隱喻能力。1980年，Lakoff&Johnson出版《我們賴以生存的隱喻》后，隱喻研究越來越受到關(guān)注。近年來，越來越多學(xué)者逐漸重視隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究即隱喻與語言教學(xué)的關(guān)系研究。Danesi發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語篇有時無論從形式或語法意義都不錯，但較本族語不夠自然。這是因為學(xué)習(xí)者缺乏以目標(biāo)語的概念進行隱喻思維的能力，因此隱喻能力的培養(yǎng)必然成為語言教學(xué)不可或缺的部分。在討論隱喻的認(rèn)知觀、隱喻的

2、分類、隱喻的特征、隱喻能力的含義、隱喻能力培養(yǎng)的可能性以及目前國內(nèi)外隱喻教學(xué)的現(xiàn)狀后，本文作者進行一次嘗試性隱喻教學(xué)，以探討隱喻教學(xué)的方法以及隱喻教學(xué)對學(xué)習(xí)者的隱喻能力是否有促進作用。 本研究中的實驗以湖南理工學(xué)院2006級英語專業(yè)兩個自然班的學(xué)生為對象，設(shè)置成實驗組和控制組，在為期近一個學(xué)期的時間中，控制組進行常規(guī)教學(xué)，實驗組在常規(guī)教學(xué)中穿插隱喻教學(xué)。實驗前后實驗組與控制組學(xué)生隱喻能力測試的ANOVA分析顯示，實驗前兩組受試者

3、總體上隱喻能力水平相當(dāng)；實驗后，控制組的隱喻能力基本沒有變化，實驗組的隱喻能力則在三個方面發(fā)生了顯著的變化。這表明：實施隱喻教學(xué)能顯著提高受試者辨別隱喻能力、理解隱喻能力以及解釋隱喻能力；而實施隱喻教學(xué)未能顯著提高受試者產(chǎn)出隱喻能力。該研究對所得結(jié)果進行了分析討論，對實驗不成功項（隱喻產(chǎn)出）原因做了分析：隱喻產(chǎn)出是綜合能力，需要相對長時間的輸入和培養(yǎng)；實驗教學(xué)對隱喻產(chǎn)出的訓(xùn)練不多；母語和目的語之間的文化差異所連帶的思維差異也會影響隱喻的