隱喻教學對外語學習者隱喻能力發(fā)展的影響.pdf

1、本研究主要探討實施隱喻教學能否提高英語學習者隱喻能力。1980年，Lakoff&Johnson出版《我們賴以生存的隱喻》后，隱喻研究越來越受到關注。近年來，越來越多學者逐漸重視隱喻的應用語言學研究即隱喻與語言教學的關系研究。Danesi發(fā)現(xiàn)外語學習者產生的語篇有時無論從形式或語法意義都不錯，但較本族語不夠自然。這是因為學習者缺乏以目標語的概念進行隱喻思維的能力，因此隱喻能力的培養(yǎng)必然成為語言教學不可或缺的部分。在討論隱喻的認知觀、隱喻的

2、分類、隱喻的特征、隱喻能力的含義、隱喻能力培養(yǎng)的可能性以及目前國內外隱喻教學的現(xiàn)狀后，本文作者進行一次嘗試性隱喻教學，以探討隱喻教學的方法以及隱喻教學對學習者的隱喻能力是否有促進作用。 本研究中的實驗以湖南理工學院2006級英語專業(yè)兩個自然班的學生為對象，設置成實驗組和控制組，在為期近一個學期的時間中，控制組進行常規(guī)教學，實驗組在常規(guī)教學中穿插隱喻教學。實驗前后實驗組與控制組學生隱喻能力測試的ANOVA分析顯示，實驗前兩組受試者

3、總體上隱喻能力水平相當；實驗后，控制組的隱喻能力基本沒有變化，實驗組的隱喻能力則在三個方面發(fā)生了顯著的變化。這表明：實施隱喻教學能顯著提高受試者辨別隱喻能力、理解隱喻能力以及解釋隱喻能力；而實施隱喻教學未能顯著提高受試者產出隱喻能力。該研究對所得結果進行了分析討論，對實驗不成功項（隱喻產出）原因做了分析：隱喻產出是綜合能力，需要相對長時間的輸入和培養(yǎng)；實驗教學對隱喻產出的訓練不多；母語和目的語之間的文化差異所連帶的思維差異也會影響隱喻的