非英語專業(yè)學(xué)生英語隱喻理解中的語言遷移研究.pdf

1、隨著對隱喻研究的深入,越來越多的語言學(xué)家和教師開始關(guān)注外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的隱喻問題。與兒童習(xí)得母語不同,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語之前已建立比較完善的母語隱喻系統(tǒng),而本族語和目標(biāo)語的隱喻系統(tǒng)和文化的相似和不同將會將影響他們的外語習(xí)得和外語隱喻的學(xué)習(xí),從而產(chǎn)生正負(fù)遷移現(xiàn)象。 本文旨在通過測試分析英語學(xué)習(xí)者在英語隱喻的理解過程中是否存在一語遷移現(xiàn)象。本研究的主要目的有：(1)分析非英語專業(yè)學(xué)生在英語隱喻學(xué)習(xí)過程中是否會借助于母語理解英語隱喻。(

2、2)研究非英語專業(yè)學(xué)生是如何借助于母語理解英語隱喻。(3)分析不同類型隱喻間的語言遷移的差異。(4)探索本研究對外語教學(xué)的啟示。本研究從英語詞典中選出20個固定短語,依據(jù)漢語和英語隱喻在形式和概念基礎(chǔ)的相似和不同進(jìn)行對比,所測隱喻按以下四個類型分類：形式和概念都相同,形式相似而概念相同,形式相同而概念不同,形式不同而概念相同。本文采用測試形式(試卷)搜集相關(guān)信息。38位中國大學(xué)生參與了測試,共收回30份有效試卷。 通過研究發(fā)現(xiàn)：

3、受試者在理解英語隱喻過程中受漢語的影響,有語言遷移現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：受試者對形式和概念都相同隱喻的理解是最準(zhǔn)確和容易的(平均值為2.87),有明顯的正遷移。盡管存在少許差異,受試者仍然能理解形式相似而概念相同的隱喻(平均值為2.75),也出現(xiàn)正遷移現(xiàn)象。最難被理解的是形式相同而概念不同和形式不同而概念相同的隱喻(平均值為1.75),其中前者最難(平均值為1.41),有明顯的負(fù)遷移現(xiàn)象。同時本研究還從隱喻理解必然涉及的三個認(rèn)知方面,即概念

4、圖式,相關(guān)知識和心理聯(lián)想對測試結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對于形式和概念都相同和形式相似而概念相同的隱喻,由于本族語和目標(biāo)語的隱喻系統(tǒng)和文化的相似,受試者借助于母語的概念圖式、相關(guān)知識和心理聯(lián)想就較容易理解。由于在形式相同而概念不同和形式不同而概念相同的隱喻中本族語和目標(biāo)語文化的極大差異,一些受試者又欠缺相關(guān)的目標(biāo)語的文化背景知識,轉(zhuǎn)而求助于母語來理解從而導(dǎo)致各種各樣錯誤的答案。定性分析證實了受試者借助于漢語的概念圖式,相關(guān)知識或心理聯(lián)想理

5、解英語隱喻。所以定量和定性分析都證明了外語學(xué)習(xí)者在英語隱喻理解中存在一語遷移現(xiàn)象。 本文探討了本研究對英語教學(xué)的啟示。教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強對英語獨有文化的介紹以幫助學(xué)生盡快建立和完善二語隱喻系統(tǒng),從而有效減少母語隱喻系統(tǒng)的干擾作用；將現(xiàn)代隱喻的相關(guān)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)語和單詞。最后本文還指出母語不應(yīng)該在外語教學(xué)課堂中完全被拋棄。由于文化的共性,在外語教學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)剡\用對比將有利于提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果,