從詞匯聯(lián)想入手淺析二語心理詞匯的性質(zhì)與特點(diǎn).pdf

1、本研究擬通過調(diào)查我國英語學(xué)者詞匯聯(lián)想反應(yīng)的變化狀況去探討二語心理詞匯的性質(zhì)與特點(diǎn)。隨著詞匯在第二語言教學(xué)及其研究中地位的不斷提高，其心理語言學(xué)研究的影響也逐漸在擴(kuò)大，因而越來越多的學(xué)者開始對(duì)第二語言心理詞匯的研究頗感興趣。本研究的步驟：
　　 1、回顧前人在心理詞匯方面的研究，其中包括對(duì)第一語言和第二語言心理詞匯研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，特別是對(duì)心理詞匯研究的常用方法…詞匯聯(lián)想法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
　　 2、詳細(xì)綜述經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)

2、習(xí)之后，生詞是怎樣習(xí)得的，又是怎樣轉(zhuǎn)化成二語心理詞匯的。
　　 3、借助于前人二語心理詞匯的性質(zhì)和詞匯聯(lián)想的研究成果，著手調(diào)查我國學(xué)生的二語心理詞匯性質(zhì)與特點(diǎn)是怎樣的。
　　 研究中所需的心理詞匯聯(lián)想測試對(duì)象是海南瓊州學(xué)院英語專業(yè)的兩個(gè)班的45名學(xué)生，他們是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，刺激詞選自學(xué)生的精讀課本。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，該實(shí)驗(yàn)總共進(jìn)行了三次，歷時(shí)一學(xué)期。
　　 在前人詞匯聯(lián)想分類模式的基礎(chǔ)上，本試驗(yàn)所收集到的

3、詞匯聯(lián)想反應(yīng)詞分成了四類：聚合反應(yīng)，組合反應(yīng)，語音反應(yīng)及無反應(yīng)。數(shù)據(jù)分析時(shí)，運(yùn)用EXCEL軟件計(jì)算每類反應(yīng)的頻數(shù)和百分比，運(yùn)用條形圖以清楚地顯示研究結(jié)果。
　　 本研究結(jié)果顯示，語音反應(yīng)的比例占了大多數(shù)，聚合、組合反應(yīng)比例占第二位，無反應(yīng)比例最小。但隨著詞匯知識(shí)的增加，語音反應(yīng)比例慢慢減少，語義反應(yīng)比例慢慢增多。二語心理詞匯中的詞匯聯(lián)系逐步由語音向語義轉(zhuǎn)變。但偶爾也會(huì)出現(xiàn)由語義反應(yīng)又返回到語音反應(yīng)的現(xiàn)象，這說明二語心理詞匯首先是

4、語音的，它處于不斷變化中。
　　 本研究的發(fā)現(xiàn)希望對(duì)二語教學(xué)實(shí)踐及詞匯習(xí)得有一定的指導(dǎo)意義。研究中所指出的二語心理詞匯的性質(zhì)與特點(diǎn)對(duì)心理詞匯的理論建設(shè)、二語心理詞匯的理論建設(shè)提供了有力的實(shí)證支持。本研究進(jìn)一步證實(shí)了詞匯習(xí)得是一個(gè)終身的過程。教學(xué)中教師和學(xué)生都須要制定一個(gè)長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，在二語詞匯教學(xué)中教師要做到精心設(shè)計(jì)，遵循詞匯習(xí)得原理，對(duì)不同的詞匯采用不同的教學(xué)方法。其次，為了習(xí)得不同的詞匯知識(shí)，教師要敦促學(xué)生形成廣泛閱