基于不同二語(yǔ)水平的二語(yǔ)心理詞匯網(wǎng)絡(luò)與漢譯英譯入語(yǔ)詞匯(搭配)提取的相關(guān)性研究.pdf

1、本文是從認(rèn)知心理學(xué)角度進(jìn)行的一項(xiàng)描述性的實(shí)證研究，旨在探索和描述基于二語(yǔ)(本文指英文)水平的二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織和漢譯英譯入語(yǔ)(搭配中)詞匯提取效率的相關(guān)性。本文首先回顧了心理詞庫(kù)研究方法(WAT)，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)理論，二語(yǔ)心理詞庫(kù)發(fā)展和組織的相關(guān)研究，并介紹了詞匯提取的相關(guān)研究及理論。
　　 作者借鑒了詞匯提取中語(yǔ)義激活擴(kuò)散理論和抑制機(jī)制，提出詞匯提取的非特定/目標(biāo)詞匯假設(shè)(non specific/target word hypoth

2、esis)，即詞匯提取是心理詞庫(kù)中多個(gè)語(yǔ)義相關(guān)詞的激活過(guò)程中對(duì)無(wú)關(guān)競(jìng)爭(zhēng)詞匯的抑制，直至選出目標(biāo)詞匯(勝出者)，然后作者引入翻譯的認(rèn)知信息處理過(guò)程模型并依此提出了本研究的理論框架。本文進(jìn)一步提出了本研究的初步假設(shè)：隨著二語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)中的語(yǔ)義網(wǎng)逐步完善和成熟，而完善的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)影響或有助于漢譯英譯入語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中詞匯(搭配)提取效率的提高。
　　 本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)試圖回答以下三個(gè)問題：
　　 1.不同二語(yǔ)水

3、平中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯網(wǎng)絡(luò)組織是否存在差異?如果是，高低二語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有何差異?2.漢英轉(zhuǎn)換譯入語(yǔ)詞匯(搭配)提取效率是否隨著二語(yǔ)水平的提高而提高?如果是，高低二語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的提取速度，正確性和提取特征有何差異?3.二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織(語(yǔ)義網(wǎng))與漢英轉(zhuǎn)換譯入語(yǔ)詞匯(搭配)提取有無(wú)相關(guān)性?如果有，詞匯(搭配)提取與心理詞庫(kù)中語(yǔ)義聯(lián)結(jié)存在多大程度的相關(guān)性?實(shí)證研究部分包括兩大實(shí)驗(yàn)：限制性詞匯聯(lián)想實(shí)驗(yàn)和詞匯搭配漢譯英測(cè)試。

4、聯(lián)想實(shí)驗(yàn)在課堂上以書面形式完成，而詞匯翻譯測(cè)試在電腦上完成，程序自動(dòng)計(jì)算詞匯提取的反應(yīng)時(shí)(Reactiontime)并保存結(jié)果。參加測(cè)試的為60名學(xué)生：英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)中篩選出的前30名學(xué)生(參考英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī))和新生中篩選出的后30名學(xué)生(參考高考英語(yǔ)成績(jī))，他們分別被視為高低兩個(gè)水平組。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：
　　 1.不同英語(yǔ)水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織存在明顯的差異，即二語(yǔ)心理詞庫(kù)中的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)隨著英語(yǔ)水

5、平的提高逐步完善和成熟。高水平學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞庫(kù)以語(yǔ)義聯(lián)結(jié)為主，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)比較完善成熟(豐富的縱聚合和搭配性強(qiáng)的橫組合)；反之，由于受到大量語(yǔ)音和非語(yǔ)義聯(lián)結(jié)的阻礙，低水平學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞庫(kù)中語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)發(fā)展滯后(貧乏的縱聚合和低質(zhì)的橫組合)。
　　 2.隨著二語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢譯英譯入語(yǔ)詞匯(搭配)提取效率趨于提高。高水平學(xué)習(xí)者能以更快的速度從詞庫(kù)中提取目標(biāo)詞，而且提取的詞更準(zhǔn)確，更符合搭配的地道性；反之，低水平學(xué)習(xí)者提取的

6、速度較慢，用詞準(zhǔn)確性低，更傾向于借用上義詞，近義詞和翻譯對(duì)等詞。
　　 3.二語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織與譯入語(yǔ)詞匯(搭配)提取的效率存在相關(guān)性，即二語(yǔ)心理詞庫(kù)中的語(yǔ)義網(wǎng)越完善和成熟，學(xué)習(xí)者能越快越準(zhǔn)確地提取目標(biāo)詞匯。一方面，縱橫交錯(cuò)，聯(lián)結(jié)緊密的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)能夠在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中激活更多的候選詞和語(yǔ)義相關(guān)詞，而且激活擴(kuò)散的路徑更為暢通，更為快速；另一方面，橫組合中的較強(qiáng)的搭配性聯(lián)結(jié)能抑制過(guò)度激活的競(jìng)爭(zhēng)詞或過(guò)濾一些干擾詞，使目標(biāo)詞的提取更為快捷，同時(shí)

7、也更符合搭配的地道性；而對(duì)于一些結(jié)伴儲(chǔ)存的限制性較高的搭配，目標(biāo)詞的提取甚至可以接近自動(dòng)化。
　　 作者在翻譯認(rèn)知信息處理的框架下，從二語(yǔ)心理詞庫(kù)發(fā)展模式，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)表征以及詞匯提取的激活抑制機(jī)制的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能原因進(jìn)行了探討.基于上述結(jié)果，作者嘗試構(gòu)擬出認(rèn)知信息處理框架下的漢譯英譯入語(yǔ)詞匯(搭配)提取的認(rèn)知心理學(xué)模型。
　　 最后，作者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了相關(guān)教學(xué)建議：教師在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)重視心理詞庫(kù)組織中語(yǔ)義網(wǎng)的作