中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞匯的性質(zhì).pdf

1、本研究通過(guò)比較二語(yǔ)心理詞匯和母語(yǔ)心理詞匯表征之間的差異，探討了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言心理詞匯的性質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)了二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。 隨著心理詞匯研究逐步發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立而又熱門(mén)的學(xué)科，心理詞匯的研究大量涌現(xiàn)出來(lái)。其中一些研究聚焦于心理詞匯的性質(zhì)。這些研究普遍認(rèn)為心理詞匯是通過(guò)語(yǔ)義和語(yǔ)音兩種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)的，而在母語(yǔ)心理詞匯中，詞與詞之間存在著較強(qiáng)的語(yǔ)義聯(lián)系，因此母語(yǔ)心理詞匯的性質(zhì)是語(yǔ)義的。然而，關(guān)于二語(yǔ)心理詞匯性質(zhì)的

2、問(wèn)題，卻一直存在著爭(zhēng)議，需要獨(dú)立的研究加以澄清。本研究正是出于這一需要而設(shè)計(jì)的。本研究的調(diào)查問(wèn)題是：二語(yǔ)心理詞匯的性質(zhì)是語(yǔ)義的還是語(yǔ)音的? 本研究采用實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)驗(yàn)包括一個(gè)詞匯聯(lián)想測(cè)試和一個(gè)詞匯知識(shí)深度測(cè)試。受試包括中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)母語(yǔ)者。通過(guò)分析受試者所給出的反應(yīng)詞的類型，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)音反應(yīng)比例最高，而母語(yǔ)者產(chǎn)出的聚合型反應(yīng)比例最高。這一結(jié)果表明，語(yǔ)音聯(lián)系在二語(yǔ)心理詞匯中起主導(dǎo)作用。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者還沒(méi)有在二語(yǔ)詞匯之

3、間建立起語(yǔ)義聯(lián)系，或者即使有了某種語(yǔ)義聯(lián)系，這種聯(lián)系也不夠強(qiáng)，因此導(dǎo)致詞匯提取過(guò)程緩慢甚至提取失敗，以至于二語(yǔ)者無(wú)法自如地表達(dá)自己。所以，二語(yǔ)詞匯需要重組。導(dǎo)致二語(yǔ)詞匯中缺乏語(yǔ)義聯(lián)系的主要原因是母語(yǔ)的介入。 本研究的理論價(jià)值在于它有助于解決二語(yǔ)心理詞匯的語(yǔ)音觀和語(yǔ)義觀之間的爭(zhēng)議，其結(jié)果為語(yǔ)音觀提供了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。本研究對(duì)二語(yǔ)詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)也有實(shí)際指導(dǎo)意義。這包括：二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中應(yīng)盡量減少母語(yǔ)的介入；二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要重組二語(yǔ)