中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者議論文寫作中句法復(fù)雜性變化研究.pdf

1、句法復(fù)雜性，又稱句法成熟性，指語言產(chǎn)出形式的復(fù)雜度和變化幅度(Ortega2003:492)，是衡量第二語言寫作質(zhì)量的一種重要手段(Scotts1995; Otega2003)。句法復(fù)雜性研究最常用的測量指標(biāo)分別為單位長度和子句密度。其中，從句對提高單位長度和子句密度有重要的作用，也歷來是句法復(fù)雜性研究的焦點(diǎn)。然而，Biber等(2011)在研究句法復(fù)雜性時(shí)發(fā)現(xiàn)，從句雖然能夠增加T單位長度，但往往具有口語體的特征，處于句法復(fù)雜性發(fā)展的初

2、級階段。本文主要依據(jù)Biber等(2011)提出的新的句法復(fù)雜性發(fā)展次序表，從定量分析的角度，按照年級橫向研究中國英語學(xué)習(xí)者議論文寫作中句法復(fù)雜性的變化特點(diǎn)。研究問題包括:1）從子句成分和名詞詞組成分兩個(gè)角度，英語專業(yè)各年級學(xué)生寫作的句法復(fù)雜性指標(biāo)有何種變化？2）與本族語者相比，中國英語專業(yè)學(xué)生的寫作句法復(fù)雜性指標(biāo)存在何種差異？
　　英語專業(yè)學(xué)生的寫作語料選自《中國學(xué)習(xí)者英語筆語語料庫》(WECCL)，共選取了200篇同題的議論文

3、，每年級各50篇。此外，40篇英語國家大學(xué)生的寫作語料選自《朗漫英語本族學(xué)習(xí)者語料庫》(LOCNESS)。依據(jù)口語體(Conversational)，敘事語體(Fictional)和書面語體(Academic)語體特征以及子句成分和名詞詞組成分句型（Biber et al2011）兩個(gè)角度，本研究共選取了20個(gè)句法復(fù)雜性考察指標(biāo)。
　　本研究有以下結(jié)果:
　　1)口語體指標(biāo)的變化:a)在子句成分句型中，賓語從句和狀語從句隨著

4、年級的增長成線性下降，而“常用動(dòng)詞+非限定性補(bǔ)語從句”和“副詞做狀語”在四個(gè)年級中沒有顯著差異。與本族語者相比，大一年級使用更多的賓語從句，存在顯著性差異。在狀語從句的使用以及常用動(dòng)詞+非限定性補(bǔ)語從句上，英語專業(yè)學(xué)生的使用情況顯著高于本族語者，而在副詞作狀語的使用上，兩者沒有顯著差異。b）在名詞詞組成分句型中，形容詞作前置修飾語隨年級成線性增長。其中大二至大三增長最為顯著。與本族語者比較后發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生在該指標(biāo)的使用上與本族語者相當(dāng)。

5、總體而言，低年級英語學(xué)習(xí)者使用更多的口語體指標(biāo)。
　　2)敘事語體指標(biāo)的變化:a）在子句成分句型中，4個(gè)年級的英語學(xué)習(xí)者在形容詞引導(dǎo)的補(bǔ)語從句以及動(dòng)詞引導(dǎo)的非限定性補(bǔ)語從句兩個(gè)指標(biāo)上沒有顯著差異，而在介詞短語作狀語指標(biāo)上，大一和大四存在顯著差異。與本族語者相比，英語學(xué)習(xí)者使用更多的介詞短語作狀語，存在顯著差異。b）名詞詞組成分中，4個(gè)年級的定語從句使用相當(dāng)，但顯著低于本族語者的使用頻率。而在名詞/所有格名詞作前置定語的使用上，大三

6、大四學(xué)生使用較多且顯著高于大一大二學(xué)生以及本族語者。of/表示地點(diǎn)和具體含義的介詞短語作名詞詞組后置修飾語的使用隨年級成增長趨勢，但仍低于本族語者使用頻率，存在顯著差異。
　　3)書面語體指標(biāo)的變化:a）子句成分句型中，英語學(xué)習(xí)者在形容詞引導(dǎo)的非限定性補(bǔ)語從句的使用上沒有顯著變化，與本族語者相比，也不存在顯著差異。在指標(biāo)帶有it形式主語的限定性和非限定性補(bǔ)語從句的使用上，英語學(xué)習(xí)者使用相當(dāng)，顯著高于本族語者。在副詞短語的使用上，大

7、三大四學(xué)生高于大一大二學(xué)生，且與本族語者無顯著差異。英語學(xué)習(xí)者以及本族語者在名詞性動(dòng)詞短語的使用頻率無顯著差異。b）在名詞詞組成分句型中，在非限定性關(guān)系從句使用上，大三大四的英語學(xué)習(xí)者與本族語者無顯著差異，高于大一學(xué)生。在形容詞+名詞/副詞+形容詞作前置修飾語使用上，使用頻率隨年級增長，高年級與低年級存在顯著差異，本族語者相當(dāng)。在抽象含義的介詞短語作后置修飾語以及介詞+非限定性補(bǔ)語從句作后置修飾語的使用上，本族語者與英語學(xué)習(xí)者都無顯著差

8、異。而在同位語短語/從句的使用上，大三大四學(xué)生與本族語者表現(xiàn)相當(dāng)，且高于大一大二學(xué)生。總體而言，高年級學(xué)生使用更多的書面語指標(biāo)。
　　該研究對大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義:首先，在大一大二階段，學(xué)生句法發(fā)展變化較快，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這段時(shí)間，加強(qiáng)句法復(fù)雜性程度高的敘事和書面語體句法使用和聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中使用多樣的正式的句式。其次，中國學(xué)生的定語從句使用顯著低于英語本族語者，中國學(xué)生欠缺應(yīng)用名詞詞組復(fù)雜性的意識，因此在教學(xué)過程