從“雙元結(jié)構(gòu)理論”解析我國大學生外語聽力理解的學習心理機制.pdf

1、聽力是人們進行思想交流的一種形式，是獲取信息和知識的重要途徑。在英語教學中，“聽”作為吸收和理解信息的基礎(chǔ)，應(yīng)擺在教學的重要地位，聽力技能的獲得是外語習得中最重要的任務(wù)之一。多年來，國內(nèi)研究者從不同角度，在理論和實踐上為學習者外語聽力技能的提高不斷地進行著研究和探索。 近年來我國的大學英語教學水平，雖然受到語法翻譯法，直接法，聽說法等的影響，英語水平從整體上看得到了提高，但仍存在費時費力和效率不高的現(xiàn)象。那么，我們該如何進行英語

2、教學呢?筆者認為，在外語教學中，我們不能對國外已有的研究成果照本宣科，或沿襲已有的傳統(tǒng)教學方法，當前迫切需要解決的問題是針對我國的實情，研究出適合我國國情的多層次、多層面的新型的系列教學方法。 針對以上問題西華大學外國語學院院長尹德謨教授于2005年11月在第三屆亞洲TEFL國際論壇上正式提出母語和外語“知識-認識雙元結(jié)構(gòu)”理論．該理論主要涉及語言和思維之間的相互關(guān)系及成年人外語學習的心理機制。 本文在“雙元結(jié)構(gòu)”的理論

3、基礎(chǔ)上，從語言和思維之間的關(guān)系的角度出發(fā)．通過多學科的理論來闡述“雙元結(jié)構(gòu)”機制下言語理解的一個分支聽力技能所涉及的學習心理機制問題進行了理論分析和實證研究，進而對“雙元結(jié)構(gòu)理論”假設(shè)進行進一步的驗證，旨在探索適合大學生（中國成年人）聽力教學的最佳途徑。 全文共包括五章。 第一章是對該篇論文的介紹，包括研究課題的重要性和必要性，主要研究方法和論文結(jié)構(gòu)。 第二章簡要回顧“聽力”的定義，概述比較有影響力的幾種聽力模型

4、、聽力能力的組成、心理詞匯的記憶、存儲與激活、圖式理論、關(guān)聯(lián)理論、學習的遷移，以及雙語現(xiàn)象和雙語貯存模型等理論成果。 第三章從喬姆斯基的普遍語法、語言習得機制（LAD）以及行為主義和認知心理學的有關(guān)內(nèi)容引入“雙元結(jié)構(gòu)”的理論來源，并闡述該理論的研究內(nèi)容；基于該理論與喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法，筆者提出了自己的學術(shù)見解：英語聽力理解的關(guān)鍵在于英語思維模式的培養(yǎng)和形成，而英語思維模式的養(yǎng)成并非僅靠課堂教學所能完成的，而是學習者通過大量的

5、英語輸入，在大腦中逐漸建立相關(guān)的圖式，形成復雜的英-漢兩種相互交叉作用的語言思維結(jié)構(gòu)體系后逐步發(fā)展和完善的。 第四章通過實驗對第三章中筆者提出的學術(shù)見解進行驗證。本章通過對非英語專業(yè)大一新生聽力理解實驗驗證了：英語聽力理解的關(guān)鍵在于英語思維模式的培養(yǎng)和形成，而英語思維模式的養(yǎng)成并非僅靠課堂教學所能完成的，而是學習者通過大量的英語輸入，在大腦中逐漸建立相關(guān)的圖式，形成復雜的語言思維網(wǎng)絡(luò)體系后逐步發(fā)展和完善的。 第五章主要探

6、討此次研究的理論意義以及有待進一步研究的問題。通過理論分析和實驗的結(jié)合，本研究得出以下結(jié)論： 1）語言的習得不是課堂所能教會的，外語學習也是如此。借助母語的“認知-知識結(jié)構(gòu)”來逐漸建立英語思維，將英語的語音、詞匯、句子與大腦中已形成的概念建立聯(lián)系，進而逐步建構(gòu)和完善英語的“認知-知識結(jié)構(gòu)”，才是英語學習的最佳途徑。由于英漢兩種語言在大腦中不在同一區(qū)，導致思維方式的差異，因此，作為外語的英語語言與思維系統(tǒng)的構(gòu)建需在母語的語言與思維