以圖式理論為基礎的閱前活動對中國大學生外語閱讀理解的影響.pdf

1、作為語言教學和學習中的一個重要組成部分,閱讀理解一直備受語言研究的關注.然而,中國大學生的閱讀理解能力仍然有不如人意的地方.Goodman(1971)指出閱讀理解是一場心理語言學的游戲.它涉及到語言與人的思維的一種互動.二十世紀六十年代以來,許多理論學家(例如Goodman,1970;Smith,1978)發(fā)展了閱讀理解的互動理論.這些對閱讀教學實踐具有重要影響的互動理論實際上是出自圖式理論.圖式理論主要闡述的是在語言理解過程中讀者背景

2、知識的作用.根據(jù)圖式理論,讀者在閱讀理解中存在的問題是與圖式的空缺或相應圖式未被激活有關.為了解決讀者在閱讀理解中存在的問題,在圖式理論的基礎上,閱前活動在閱讀教學中被運用,其目的就是建立讀者新的背景知識并且激活讀者已有的背景知識(Carrell,1988b).該文研究對象為陜西師范大學非英語專業(yè)二年級學生.研究涉及兩次閱讀測驗.第一次測驗中沒有安排閱前活動.根據(jù)第一次測驗的結果,85名學生被選出并且被分在五個組中.作者根據(jù)對中國大學生

3、閱前活動情況的問卷調查以及有關閱前活動的研究結果選出了四種最具代表性的閱前活動應用于四個實驗組中.第一組的閱前活動是根據(jù)文章標題來預測文章的內容.第二組的閱前活動是閱前回答問題.第三組的閱前活動是根據(jù)關鍵詞來聯(lián)想文章的內容.第四組的閱前活動是生詞與復雜的句子結構的講解.第一次測驗一周后,進行第二次測驗.第二次測驗之前,前四組中的學生可以在所提供的閱前活動的指導下,進行15分鐘的討論并完成閱前活動所要求完成的試卷內容,然后這四組的學生可以

4、開始他們的第二次測試.由于第五組的學生沒有安排閱前活動,所以可直接開始第二次測試.因為每一個組被安排在不同的教室中進行閱前活動和測試,所以不同的組所進行的閱前活動不會被其他組知道.第二次測驗后兩天,作者從每一組中抽出了六名學生,讓他們對所進行的閱前活動以及第二次測驗做回憶性口頭自陳.該研究仍有不足之處,如未能涉及更廣泛圍的外語學習者;在選擇閱讀測試文章時,對所選文章的生詞數(shù)量以及復雜的句子結構的數(shù)量考慮欠佳,這些對該研究的信度和效度有一