建構(gòu)主義理論及其在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、詞匯學(xué)習是外語學(xué)習的一個重要組成部分。2001年，教育部頒布了《英語課程標準(實驗稿)》，要求初中學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)當學(xué)習和掌握2000個左右的單詞。這一要求給中學(xué)詞匯教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，學(xué)生面臨的最大問題就是如何有效地理解、儲存和掌握詞匯。因此，非常有必要研究哪些策略可以有效地幫助學(xué)生掌握詞匯。 本研究以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，根據(jù)建構(gòu)主義理論的知識觀、學(xué)習觀和教學(xué)觀，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，著重闡述了幾種適合初中生的詞匯學(xué)習策略如聯(lián)想記憶

2、策略、語境猜測詞義法、交際策略等，同時也分析了一些詞匯教學(xué)原則。 本研究作者通過教學(xué)實驗，以問卷調(diào)查、采訪及測試等方式，證明了運用以上教學(xué)策略的有效性。作者在結(jié)論中指出，只有以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，教育學(xué)生運用有效的英語詞匯學(xué)習策略、進一步改進教學(xué)方法才能夠有效地學(xué)好詞匯，更好地掌握英語。 2001年頒布的《英語課程標準》要求初中學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)當學(xué)習和掌握2，000個左右的單詞。這給初中的詞匯教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。如何有效地幫

3、助學(xué)生掌握詞匯是我們必須研究的課題。建構(gòu)主義于二十世紀八十年代后期風靡歐美，并波及各個學(xué)科領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義認為：知識并非被動地接受，而是由認知主體主動建構(gòu)的；學(xué)習是在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。本文探討作為學(xué)習哲學(xué)的建構(gòu)主義在中學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐中的運用。 本文共有七章。 在第一章導(dǎo)言中，本文簡略地闡述了研究背景、研究框架及本研究的目的意義。 第二章探討建構(gòu)主義理論。作者首先回顧了建構(gòu)主義理論的

4、發(fā)展歷史，認為建構(gòu)主義并不是一種新近憑空出現(xiàn)的理論而是有著心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義知識觀認為：知識并非被動地接受，而是由認知主體主動建構(gòu)的；建構(gòu)主義學(xué)習觀認為：學(xué)習是在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認為：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者。接著論述建構(gòu)主義英語教學(xué)觀，探討建構(gòu)主義與英語課程標準的相容性。 第三章提

5、出了詞匯學(xué)習的重要性及研究詞匯學(xué)習策略的必要性，回顧了中國有關(guān)詞匯學(xué)習策略的研究。隨著信息時代的到來，英語已成為一門國際語言。學(xué)習外語重要的環(huán)節(jié)之一是掌握詞匯，而且這種學(xué)習貫穿整個過程，它比語音、語法更值得關(guān)注。Wilkins說過：“沒有語法，人們所表達的東西很少，而如果沒有詞匯，則什么也不能表達?！庇嘘P(guān)外語詞匯學(xué)習的研究長期以來一直被忽視。二十世紀五十年代到六十年代，受結(jié)構(gòu)主義的影響，人們認為應(yīng)把重點放在基本的語法結(jié)構(gòu)，而不是詞匯學(xué)習

6、。到了二十世紀七十年代，人們才逐漸認識到詞匯教學(xué)的重要性。詞匯教學(xué)的地位的改變與交際法和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念的出現(xiàn)有關(guān)。外語詞匯學(xué)習策略一般指各種有利于詞匯理解、記憶、運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。國內(nèi)許多學(xué)者對英語詞匯策略方面已作了一些探索，然而，大部分是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或西方有關(guān)方面研究的譯作，實證研究較少，主要集中在大學(xué)的層面，有關(guān)中學(xué)階段的極少。 第四章根據(jù)建構(gòu)主義理論的知識觀、學(xué)習觀和教學(xué)觀，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)

7、驗，詳細地介紹了十種適合初中學(xué)生的詞匯學(xué)習策略。包括定時復(fù)習法，分類記憶法，關(guān)鍵詞法，語境猜測詞義法，字典學(xué)習法，詞根詞綴法，詞義聯(lián)想法，形象聯(lián)想法，交際法及利用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源法等。最后筆者在詞匯教學(xué)方面給出自己的建議，希望教師從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，教給學(xué)生學(xué)習策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能起到事半功倍的效果。需要注意的是，學(xué)習策略的很多方法也是教學(xué)技巧，只有教師先掌握了這些策略才能教給學(xué)生，只有教師先理解怎樣使用才能在詞匯教學(xué)

8、中給予有效的指導(dǎo)。 第五章是所做的調(diào)查問卷情況，包括對龍巖五中初二學(xué)生所做的兩個問卷調(diào)查和對15名英語教師的訪談。第一個問卷目的是了解學(xué)生詞匯學(xué)習觀念，有10項內(nèi)容；第二個問卷是關(guān)于學(xué)生詞匯學(xué)習策略的使用，有13個問題；對15名英語教師的訪談內(nèi)容是關(guān)于詞匯教學(xué)策略的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為詞匯應(yīng)該記憶，應(yīng)該認真學(xué)習并使用它。但他們所使用的策略較為單一，一般采用只注重詞義的、死記硬背的學(xué)習策略。也就是說，缺乏行之有效的

9、詞匯學(xué)習策略是導(dǎo)致他們詞匯水平不高的主要原因。筆者通過對教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師缺乏對學(xué)生的詞匯學(xué)習進行具體有效的策略指導(dǎo)，所使用的詞匯教學(xué)方法比較單一，不利于促進學(xué)生的詞匯學(xué)習。 第六章是詞匯學(xué)習策略的有效性實驗。為了驗證詞匯學(xué)習策略在多大程度上影響詞匯的記憶和保持，筆者對自己所任教的初二年段兩個平行班進行了詞匯學(xué)習策略的有效性實驗。筆者在實驗班把建構(gòu)主義理論運用于詞匯教學(xué)中，并采用新的詞匯教學(xué)策略；而對控制組的學(xué)生，筆者

10、仍用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課。實驗采用前測和后測的方法來對比實驗組與控制組的學(xué)生在實驗前和實驗后在詞匯能力和閱讀水平上的差異。通過對前測和后測的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗前，實驗組與控制組的學(xué)生在詞匯能力和閱讀水平上沒有明顯的差異。經(jīng)過四個月的實驗教學(xué)后，實驗組與控制組的學(xué)生在詞匯能力和閱讀水平上出現(xiàn)了顯著差異，實驗組學(xué)生成績提高極顯著。因此，筆者認為，這是實驗組受益于詞匯學(xué)習策略的結(jié)果。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著詞匯量的增加，實驗組的學(xué)生能有效地使用