建構主義理論及其在初中英語詞匯教學中的應用

1、福建師范大學碩士學位論文建構主義理論及其在初中英語詞匯教學中的應用姓名：林春艷申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學/英語指導教師：吳翠玉20080801福建師范大學教育碩士學位論文中文文摘2 0 0 1 年頒布的《英語課程標準》要求初中學生在畢業(yè)時應當學習和掌握2 ，0 0 0 個左右的單詞。這給初中的詞匯教學帶來新的挑戰(zhàn)。如何有效地幫助學生掌握詞匯是我們必須研究的課題。建構主義于二十世紀八十年代后期風靡歐美，并波及各個學科領域，尤其是教育

2、領域。建構主義認為：知識并非被動地接受，而是由認知主體主動建構的；學習是在原有知識的基礎上主動建構的過程。本文探討作為學習哲學的建構主義在中學英語詞匯教學實踐中的運用。本文共有七章。在第一章導言中，本文簡略地闡述了研究背景、研究框架及本研究的目的意義。第二章探討建構主義理論。作者首先回顧了建構主義理論的發(fā)展歷史，認為建構主義并不是一種新近憑空出現(xiàn)的理論而是有著心理學的理論基礎。建構主義知識觀認為：知識 并非被動地接受，而是由認知主體主動

3、建構的；建構主義學習觀認為：學習是在原有知識的基礎上主動建構的過程。建構主義認為：學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者。接著論述建構主義英語教學觀，探討建構主義與英語課程標準的相容性。第三章提出了詞匯學習的重要性及研究詞匯學習策略的必要性，回顧了中國有關詞匯學習策略的研究。隨著信息時代的到來，英語已成為一門國際語言。學習外語重要的環(huán)節(jié)

4、之一是掌握詞匯，而且這種學習貫穿整個過程，它比語音、語法更值得關注。W i i k i n s 說過：“沒有語法，人們所表達的東西很少，而如果沒有詞匯，則什么也不能表達?！?有關外語詞匯學習的研究長期以來一直被忽視。二十世紀五十年代到六十年代，受結(jié)構主義的影響，人們認為應把重點放在基本的語法結(jié)構，而不是詞匯學習。到了二十世紀七十年代，人們才逐漸認識到詞匯教學的重要性。詞匯教學的地位的改變與交際法和以學生為中心的教學觀念的出現(xiàn)有關。外語詞

5、匯學習策略一般指各種有利于詞匯理解、記憶、運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。國內(nèi)許多學者對英語詞匯策略方面已作了一些探索，然而，大部分是教學經(jīng)驗總結(jié)或西方有關方面研究的譯作，實證研究較少，主要集中在大學的層面，有關中學階段的極少。第四章根據(jù)建構主義理論的知識觀、學習觀和教學觀，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，詳細地介紹了十種適合初中學生的詞匯學習策略。包括定時復習法，分類記憶法，關鍵詞法，語境猜測詞義法，字典學習法，詞根詞綴法，詞義聯(lián)想法，

6、形象聯(lián)想法，交際法及利用電腦和網(wǎng)絡資源法等。最后筆者在詞匯教學方面給出自己的建議，希望教師從學生的角度出發(fā)， 以學生為中心，教給學生學習策略，培養(yǎng)學生自學能力，才能起到事半功倍的效果。需要注意的是，學習策略的很多方法也是教學技巧，只有教師先掌握了這些策略才能教給學生，只有教師先理解怎樣使用才能在詞匯教學中給予有效的指導。第五章是所做的調(diào)查問卷情況，包括對龍巖五中初二學生所做的兩個問卷調(diào)查和對1 5名英語教師的訪談。第一個問卷目的是了解學

7、生詞匯學習觀念，有1 0 項內(nèi)容；第二個問卷是關于學生詞匯學習策略的使用，有1 3 個問題；對1 5 名英語教師的訪談內(nèi)容是關于詞匯教學策略的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為詞匯應該記憶，應該認真學習并使用它。但他們所使用的策略較為單一，一般采用只注重詞義的、死記硬背的學習策略。也就是說，缺乏行之有效的詞匯學習策略是導致他們詞匯水平不高的主要原因。筆者通過對教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師缺乏對學生的詞匯學習進行具體有效的策略指導，所使