“投入量假設(shè)”對(duì)語塊附帶習(xí)得的影響的研究.pdf_第1頁
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1、二語教學(xué)和研究越來越多地關(guān)注詞匯習(xí)得。盡管人們對(duì)詞匯習(xí)得的過程仍然不甚了解,但已形成了一定的共識(shí):學(xué)習(xí)者容易學(xué)會(huì)其投入多的新詞。Laufer和Hulstijn(2001)的“投入量假設(shè)”(Involvement Load Hypothesis)使這一概念可操作化。他們認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)誘發(fā)學(xué)習(xí)者不同程度的“投入”(involvement),學(xué)習(xí)者的投入程度越高,詞匯附帶習(xí)得效果越好。而“投入量”可以用“需要”(need)、“搜索”(s

2、earch)、“評(píng)估”(evaluation)這三個(gè)因素來量化。目前國(guó)內(nèi)外基于“投入量假設(shè)”所做的詞匯研究仍主要關(guān)注單個(gè)的詞而不是語塊,鑒于語塊在二語學(xué)習(xí)中的重要性,本論文主要研究“投入量假設(shè)”對(duì)語塊附帶習(xí)得的影響,以期找到有助于語塊學(xué)習(xí)的有效方法。 本研究通過三項(xiàng)任務(wù)(閱讀理解任務(wù),閱讀理解加填空任務(wù)、目標(biāo)語語塊造句任務(wù))調(diào)查了不同投入量的任務(wù)對(duì)附帶習(xí)得的語塊產(chǎn)出性知識(shí)的影響。三個(gè)非英語專業(yè)自然班的學(xué)生在閱讀同一實(shí)驗(yàn)材料后分別

3、完成了三項(xiàng)任務(wù)之中的一項(xiàng)。根據(jù)頻率和實(shí)用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)驗(yàn)材料中選定了10個(gè)目標(biāo)語塊,用控制型測(cè)試調(diào)查了受試的語塊形式在即時(shí)和延時(shí)測(cè)試中的保持。對(duì)前后兩次測(cè)試結(jié)果用SPSS.13.軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 研究發(fā)現(xiàn):閱讀理解加填空任務(wù)、目標(biāo)語語塊造句任務(wù)對(duì)語塊形式的保持效果明顯優(yōu)于閱讀理解任務(wù),但投入量最大的目標(biāo)語語塊造句任務(wù)和投入量中等的閱讀理解加填空任務(wù)這兩組沒有明顯的組際差異;“評(píng)估”因素對(duì)這兩個(gè)任務(wù)的影響并不如“投入量假設(shè)”所設(shè)想

4、的那樣具有明顯差異性;輸出任務(wù)比輸入任務(wù)明顯有利于語塊形式的保持。此外,研究初步驗(yàn)證了:整體儲(chǔ)存的語塊以漸進(jìn)、逐步的方式習(xí)得(Schmitt,2004)。 本研究對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。作者認(rèn)為語塊教學(xué)有助于提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效率,而語塊習(xí)得需要附帶習(xí)得和刻意學(xué)習(xí)/顯性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種輸出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注語塊的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)意識(shí),使其擁有更多的語塊知識(shí);同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生最大程度

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