基于投入量假設的高中英語學習者語塊附帶習得研究.pdf

1、在二語習得領域中，詞匯習得占據(jù)著重要的地位，近年來，附帶詞匯習得更是備受研究者的關注。做為詞匯學習的一個主要部分，語塊在高中生的英語學習中起著重要作用，語塊知識的掌握已經(jīng)成為高中英語學習者語言習得的關鍵。
　　 如今，語塊附帶習得研究已經(jīng)成為一大熱點問題，本文將高中英語學習者的語塊附帶習得做為研究重點。在詞匯和語塊學習方面，高中生投入了大量時間，但效果不甚理想。為此，當前亟需解決此問題以提高高中英語學習者的英語學習效率。

2、　　 2001年，Laufer和Hulstijn提出了“任務投入量假設”，該理論認為，學習者的“任務投入量”越大，詞匯習得效果也就越好?；诖死碚?，本文具體提出以下兩個問題:1）不同的閱讀任務是否會影響學習者的語塊附帶習得，如果會，在即時和延時測試中，投入量較高的任務是否比投入量較低的任務更能促進語塊附帶習得。2）不同的閱讀任務是否影響學習者的語塊保持效果。
　　 這兩個問題在實驗中得到解答。受試為江西省九江第一中學高一學生，

3、來自兩個普通班的127名學生被分為三組，閱讀完同一篇短文后，各組分別完成一項投入量各不相同的閱讀任務:閱讀理解、閱讀理解加填空、造句。之后測試了10個目標詞塊在即時測試和延時測試中的記憶情況。最后，將收集到的所有原始數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。
　　 實驗結果最終表明:1）高中英語學習者能夠通過閱讀習得語塊。在即時測試和延時測試中，都是投入量最大的任務（造句）分數(shù)最高，語塊附帶學習效果最好。閱讀理解加填空任務的學習效果其次

4、，投入量最小的閱讀理解任務語塊知識保持效果最差。2）因為“時間”因素的關系，在延時測試中，三組任務目標詞塊的記憶效果都不如即時測試，但都獲得了一定的語塊記憶。就語塊知識的保持效果而言，三組結果各不相同，證實不同的閱讀任務會影響學習者的語塊保持效果。
　　 對于高中英語教學來說，本研究具有理論和實踐意義。教師應當設計各種閱讀任務來引導學生更多地關注語塊學習，從而提高語塊知識。學生也應該努力培養(yǎng)自身的語塊學習意識，通過各種學習方法鞏