體演文化教學法在美國中文詞匯教學中的應用研究.pdf

1、伴隨著漢語在世界范圍內的快速傳播，越來越多的美國人對學習中文以及中國文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，這不僅促進了世界文化之間的交流，并且對傳播漢語起著推波助瀾的作用。在漢語教學中，體演文化教學法集百家之所長，吸取了目前已有的眾多教學法的優(yōu)點，納為己用，同時將實踐、體演放在了教學重點，使?jié)h語學習者通過反復的體演、演練盡快地掌握和使用漢語進行交際。
　　詞匯教學在美國中文教學中一直扮演著重要的角色，但是，實際的中文詞匯教學多數(shù)為簡單的日常操練和

2、機械的背誦，缺少科學的教學法指導。另外，對詞匯量掌握情況的考察是根據(jù)日常話題和情景展開的，這就要求學習者要提高詞匯深度習得的能力，要求中文詞匯教學課堂應該注重話題、情境的多樣性（生活常識、習俗、科技、電影電視節(jié)目、社交等）。因此，需要通過詞匯教學、大綱、教材、教師以及學生自身來構建創(chuàng)造性的體演情境，從而幫助學生高效掌握所學詞匯并增強學生的綜合語言運用能力。
　　中文詞匯中近義詞在不同的情境與話題中存在著差別，使用體演文化教學法來解

3、釋和限制詞匯的含義恰恰為中文詞匯教學提供了獨特的意義。由于傳統(tǒng)的詞匯教學法存在一些問題，由此對中文詞匯教學的話題與情境得重新界定并使之與體演文化教學法搭界正是當前體演文化教學法在中文詞匯教學中的新突破。
　　本論文作者于2015年秋季參加了遼寧師范大學與美國恩波利亞州立大學的交換生項目，在美國學習期間，志愿參加了由美國恩波利亞州立大學中國學生會組織的中文班實習教學活動，通過實驗觀察法和調查問卷法并且利用體演文化教學法理論體系當中主

4、要的理論基礎（建構主義理論、學習動機理論等）為支撐，試圖探討以下研究問題:
　　1.美國學生能否通過體演文化教學法對中文詞匯的隱含意義進行推理推斷？
　　2.體演文化教學法能促進美國學生在中文詞匯學習過程中哪些積極情感因素的培養(yǎng)？
　　3.體演文化教學法是否能夠提高美國學生對中文詞匯的長時記憶效果？
　　本論文還將驗證體演文化教學法能夠加強中文詞匯教學，補充傳統(tǒng)中文詞匯教學的不足，從而幫助學生最終能推理、精確全面