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文檔簡介
1、詞匯知識有不同維度,不同類別,一般認(rèn)為包括以下三個(gè)方面:(1)詞匯廣度知識;(2)詞匯深度知識;(3)接收性/產(chǎn)出性知識。近年來,國內(nèi)外學(xué)者對二語寫作詞匯的研究較多,但研究二語口語詞匯的較少,研究學(xué)習(xí)者口語詞匯變化的更是寥寥無幾。本研究的主要假設(shè)是:產(chǎn)出性詞匯量會隨著二語學(xué)習(xí)者所處學(xué)習(xí)階段的變化而變化?;谶@一點(diǎn),本研究通過詞符/詞形平均比率和詞頻概貌分別觀察詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜性,目的是描寫中國英語學(xué)習(xí)者在測試環(huán)境下的口頭作文中產(chǎn)出性
2、詞匯發(fā)展變化規(guī)律,具體圍繞兩大研究問題:(1)產(chǎn)出性詞匯多樣性是否會隨著二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化?如果存在變化,那么在不同學(xué)習(xí)階段中,不同英語水平的學(xué)生之間有何差異?(2)產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性是否會隨著二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化?如果存在變化,那么在不同學(xué)習(xí)階段中,不同英語水平的學(xué)生之間有何差異? 本研究采用中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(簡稱SECCL)中全國英語專業(yè)2001年四級口語考試的即席演講和2003年八級口語考試的口
3、頭評論作為口語語料。按照研究設(shè)計(jì),從兩種語料中任意抽出三組,每組按照口試總體成績排序,根據(jù)不同考試環(huán)境和成績分為高低分組。本研究中使用的語料庫工具wordsmith和Range主要用來獲取學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性和詞頻概貌(LFP)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,主要有以下發(fā)現(xiàn): 一、就詞匯多樣性而言,四級與八級水平口語測試者在詞符/詞形平均比率的整體指標(biāo)上不呈現(xiàn)顯著差異,一方面說明二語學(xué)習(xí)者經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不能改變在詞匯多樣性上所體現(xiàn)的詞
4、匯產(chǎn)出能力;另一方面說明詞符/詞形平均比率可能極易受語料不同文體類型的影響。 二、較之整體變化趨勢,不同學(xué)習(xí)階段的高分組在詞匯多樣性上也沒有表現(xiàn)出顯著差異,但低分組間卻顯現(xiàn)出顯著差異,即四級測試者的詞匯多樣性明顯高于八級測試者,這種差異可能是受高年級課程設(shè)計(jì)的影響,也可能由于受求職壓力等因素的影響低分組學(xué)生到了高級學(xué)習(xí)階段忽視了對口語技能的訓(xùn)練。 三、就詞匯復(fù)雜性而言,無論在不同學(xué)習(xí)階段之間還是不同水平之間,測試者只有在
5、第一和第三詞頻段呈現(xiàn)顯著差異,說明基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者使用基礎(chǔ)詞匯較多,高級階段的學(xué)習(xí)者詞匯的復(fù)雜程度明顯增加,說明二語學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間段內(nèi)可以從詞匯數(shù)量和復(fù)雜性上反映出他們的口語水平。這一結(jié)果在許多國內(nèi)寫作研究中有所驗(yàn)證,但口語的詞匯變化遠(yuǎn)比書面語詞匯變化情況要復(fù)雜得多,有待深入研究。 從實(shí)踐意義上講,本次研究對產(chǎn)出性詞匯發(fā)展變化的定量研究做了進(jìn)一步的補(bǔ)充說明:首先,在口語詞匯多樣性和復(fù)雜性上二語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的變化模式為提高口語詞匯教
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