中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口頭作文中產(chǎn)出性詞匯發(fā)展變化研究.pdf

1、詞匯知識(shí)有不同維度，不同類別，一般認(rèn)為包括以下三個(gè)方面：(1)詞匯廣度知識(shí)；(2)詞匯深度知識(shí)；(3)接收性/產(chǎn)出性知識(shí)。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)寫作詞匯的研究較多，但研究二語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的較少，研究學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯變化的更是寥寥無幾。本研究的主要假設(shè)是：產(chǎn)出性詞匯量會(huì)隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處學(xué)習(xí)階段的變化而變化?；谶@一點(diǎn)，本研究通過詞符/詞形平均比率和詞頻概貌分別觀察詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜性，目的是描寫中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在測(cè)試環(huán)境下的口頭作文中產(chǎn)出性

2、詞匯發(fā)展變化規(guī)律，具體圍繞兩大研究問題：(1)產(chǎn)出性詞匯多樣性是否會(huì)隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化?如果存在變化，那么在不同學(xué)習(xí)階段中，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生之間有何差異?(2)產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性是否會(huì)隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化?如果存在變化，那么在不同學(xué)習(xí)階段中，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生之間有何差異? 本研究采用中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(簡(jiǎn)稱SECCL)中全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)2001年四級(jí)口語(yǔ)考試的即席演講和2003年八級(jí)口語(yǔ)考試的口

3、頭評(píng)論作為口語(yǔ)語(yǔ)料。按照研究設(shè)計(jì)，從兩種語(yǔ)料中任意抽出三組，每組按照口試總體成績(jī)排序，根據(jù)不同考試環(huán)境和成績(jī)分為高低分組。本研究中使用的語(yǔ)料庫(kù)工具wordsmith和Range主要用來獲取學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性和詞頻概貌(LFP)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)： 一、就詞匯多樣性而言，四級(jí)與八級(jí)水平口語(yǔ)測(cè)試者在詞符/詞形平均比率的整體指標(biāo)上不呈現(xiàn)顯著差異，一方面說明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不能改變?cè)谠~匯多樣性上所體現(xiàn)的詞

4、匯產(chǎn)出能力；另一方面說明詞符/詞形平均比率可能極易受語(yǔ)料不同文體類型的影響。 二、較之整體變化趨勢(shì)，不同學(xué)習(xí)階段的高分組在詞匯多樣性上也沒有表現(xiàn)出顯著差異，但低分組間卻顯現(xiàn)出顯著差異，即四級(jí)測(cè)試者的詞匯多樣性明顯高于八級(jí)測(cè)試者，這種差異可能是受高年級(jí)課程設(shè)計(jì)的影響，也可能由于受求職壓力等因素的影響低分組學(xué)生到了高級(jí)學(xué)習(xí)階段忽視了對(duì)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。 三、就詞匯復(fù)雜性而言，無論在不同學(xué)習(xí)階段之間還是不同水平之間，測(cè)試者只有在

5、第一和第三詞頻段呈現(xiàn)顯著差異，說明基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者使用基礎(chǔ)詞匯較多，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者詞匯的復(fù)雜程度明顯增加，說明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間段內(nèi)可以從詞匯數(shù)量和復(fù)雜性上反映出他們的口語(yǔ)水平。這一結(jié)果在許多國(guó)內(nèi)寫作研究中有所驗(yàn)證，但口語(yǔ)的詞匯變化遠(yuǎn)比書面語(yǔ)詞匯變化情況要復(fù)雜得多，有待深入研究。 從實(shí)踐意義上講，本次研究對(duì)產(chǎn)出性詞匯發(fā)展變化的定量研究做了進(jìn)一步的補(bǔ)充說明：首先，在口語(yǔ)詞匯多樣性和復(fù)雜性上二語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的變化模式為提高口語(yǔ)詞匯教