非英語專業(yè)學(xué)生作文中的產(chǎn)出性詞匯深度知識研究.pdf

1、在二語習得研究中，對于詞匯的研究直到20世紀80年代才受到重視，而研究初期主要是對于詞匯量(詞匯廣度)的研究。20世紀90年代中后期，國外詞匯研究者們逐漸意識到詞匯學(xué)習不只是數(shù)量的問題，他們提出了“詞匯深度知識”這一概念，Read(1993)將之定義為“學(xué)習者詞匯知識的質(zhì)量”。Nation(1990)將“詞匯深度知識”又分為“接受”和“產(chǎn)出”兩種能力。我國對于接受性詞匯和詞匯廣度研究得較多，而對產(chǎn)出性詞匯，尤其是產(chǎn)出性詞匯深度知識的研究

2、卻起步較晚。英語寫作一直困擾著我國大學(xué)生英語學(xué)習者，特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生，而產(chǎn)出性詞匯深度知識的欠缺是導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)錯誤的主要原因之一。本文欲探究以下問題：(1)非英語專業(yè)大學(xué)生作文中會出現(xiàn)哪些由于詞匯深度知識不足而導(dǎo)致的錯誤?(2)導(dǎo)致這些錯誤出現(xiàn)的原因分別是什么? 本文的研究對象為90名大二非英語專業(yè)的學(xué)生，研究工具為詞匯學(xué)習問卷調(diào)查表、詞匯深度知識測試卷及學(xué)生的作文。詞匯學(xué)習問卷調(diào)查表主要用來調(diào)查學(xué)生的詞匯習得觀以

3、及記憶單詞的習慣。詞匯深度知識測試卷用來測試詞匯深度知識的兩個重要方面：搭配和派生詞綴知識?；贜ation(1990)的詞匯深度知識框架，本研究將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤劃分為四大類(十一小類)：形式錯誤(增音、減音、音易位、音置換、生造詞)，位置錯誤(形態(tài)-語法錯誤、搭配錯誤、固定詞組誤用)，功能錯誤(使用不得體、詞性誤用)和語義錯誤(意義錯誤)。通過Concordance中的Wordsmith分析軟件統(tǒng)計錯誤的頻率并顯示出錯的上下文。

4、 問卷調(diào)查結(jié)果顯示：93％的學(xué)生認為記憶單詞很重要，而擴大詞匯記憶的途徑主要是背單詞書和英語老師的講解；許多學(xué)生沒有形成良好的背單詞的習慣；大部分學(xué)生認為學(xué)習單詞之后在口語或書面語中使用是最有效的學(xué)習單詞的方法，其次是記憶構(gòu)詞法及重復(fù)記憶。 在詞匯深度知識測試中，搭配知識主要測試了四種類型：動名、介名、形名及固定詞組。平均正確率僅為43.2％，而其中動名搭配的正確率最低，僅為19.5％。派生詞綴測試了前綴和后綴知識，前綴

5、和后綴知識的正確率分別為36.8％和15.0％，而包含前后綴的單詞的正確率則分別為51.6％和36.2％，由此可見，許多學(xué)生在背單詞時沒有使用構(gòu)詞法策略。 基于Nation(1990)的詞匯深度知識框架的四大類錯誤中，位置錯誤最多，為56.6％，其次是形式錯誤(17.6％)，功能錯誤(16.1％)和語義錯誤(9.6％)，十一小類的錯誤率也在文中呈現(xiàn)。通過探討出現(xiàn)的主要錯誤的原因，本文旨在給出一些教學(xué)建議，以期英語教師能在以后的教