教師信念：學(xué)校教育中的“幽靈”——一所普通中學(xué)的個(gè)案研究.pdf

1、教師和學(xué)校是教育變革的關(guān)鍵，無論哪一層面的變革，最終都要經(jīng)由學(xué)校和教師來實(shí)施。因而，了解學(xué)校文化變革和教師改變中的動(dòng)力因素非常重要。相關(guān)研究表明，教師信念是學(xué)校文化中的深層指令，它像“幽靈”一樣影響著學(xué)校的教育實(shí)踐，同時(shí)，又被學(xué)校文化所影響，因此，理解、控制和重建這一“幽靈”成了學(xué)校優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的關(guān)鍵所在。國(guó)內(nèi)外研究成果顯示，以往的研究更多的關(guān)注了教師的教學(xué)信念，而對(duì)于學(xué)校教育實(shí)踐中其他對(duì)象的信念有所忽視。由于教師的活動(dòng)并不僅僅限于課堂，

2、他們的信念游走于學(xué)校的所有活動(dòng)當(dāng)中，并影響著各種教育實(shí)踐活動(dòng)，所以超越教師教學(xué)信念的研究，關(guān)注教師對(duì)于教育整體各個(gè)方面的信念，也就成為了教師信念研究的題中應(yīng)有之義。 我們認(rèn)為，教師的教育信念主要包括以下幾方面的內(nèi)容：關(guān)于學(xué)校愿景的信念；關(guān)于學(xué)校教育活動(dòng)(如課程、教學(xué)、德育、科研、評(píng)價(jià)、管理等方面)的信念；關(guān)于教師自我的信念；關(guān)于學(xué)生的信念；關(guān)于社會(huì)和家庭角色的信念；關(guān)于學(xué)校未來發(fā)展的信念，等等。為了了解新課程實(shí)施、學(xué)校變革和教師

3、改變的成功條件和困難，本研究從教師教育信念入手，選取了一所普通中學(xué)N為個(gè)案，采用訪談、聽課、學(xué)生自由作文、文件分析、問卷調(diào)查、臨床情境診斷等質(zhì)化的研究方法搜集資料，從多位教師重復(fù)較多的語言和實(shí)踐中找出N中所運(yùn)作的主要信念。通過比較這些信念，建構(gòu)了N中教師信念的主要結(jié)構(gòu)。然后將這些信念與新課程以及目前教育變革中的一些主要理念進(jìn)行比較，藉此了解中學(xué)教師在實(shí)施學(xué)校變革和自我改變時(shí)需要轉(zhuǎn)變和堅(jiān)持哪些信念，會(huì)遭遇到哪些困難?在此基礎(chǔ)上，提出了教師

4、信念的一般結(jié)構(gòu)。 研究發(fā)現(xiàn)，“考試成功至上”的信念是N中的“幽靈”，從而決定了其消極的學(xué)校文化。N中運(yùn)行著兩種對(duì)立的文化：停滯文化與進(jìn)步文化，學(xué)校的矛盾表現(xiàn)為兩種文化的沖突。這種文化沖突的根源還在于教師信念之間的沖突，主要內(nèi)容如下：一是關(guān)于“管治為先，教學(xué)跟上”與“科研興校，自主發(fā)展”的愿景之爭(zhēng)；二是“分?jǐn)?shù)和控制”與“自主發(fā)展”成了學(xué)校中不同教師群體所關(guān)注的重要目標(biāo)；三是教師關(guān)于自我形象的定位：“權(quán)威-控制”與“亦師亦友”的角色

5、信念的對(duì)立；四是關(guān)于學(xué)生的差異的信念：“差異即問題”與“差異即個(gè)性”和“科學(xué)對(duì)待差異”。因而學(xué)校所運(yùn)作的信念體系總體上表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：一是存在著兩種相沖突的信念體系，從而導(dǎo)致了沖突的學(xué)校愿景和學(xué)校文化；二是學(xué)校教育的真實(shí)目標(biāo)被窄化為分?jǐn)?shù)與紀(jì)律，從而忽視了具體個(gè)體及他們的具體需要。 根據(jù)研究結(jié)果，我們建議，學(xué)校要把“理解并控制學(xué)校教育中的幽靈”作為學(xué)校文化重建和教師教育的基點(diǎn)。在新課程實(shí)施和學(xué)校文化變革中，需要幫助教師反思他們固有

6、的經(jīng)驗(yàn)與教育信念，同時(shí)，調(diào)適新課程的基本理念與教師的教育信念。學(xué)校同時(shí)應(yīng)從學(xué)校文化的建設(shè)方面配合新課程的實(shí)施、學(xué)校的改進(jìn)和教師專業(yè)方面的發(fā)展，形成自主的教師專業(yè)文化。基于上述分析，我們提出了以下建議：從元情感和教師文化入手，重建教師信念；需要重建教師關(guān)于“科研、德育與教學(xué)”三者整合的學(xué)校愿景；重建關(guān)愛每一個(gè)具體個(gè)體的學(xué)校課程愿景；重建教師角色的信念，讓每一個(gè)教師成為學(xué)校的領(lǐng)袖，建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者共同體；超越“學(xué)科教研”，走向“學(xué)?？蒲小保唤?gòu)“