基于語料庫的中國英語專業(yè)學生雙及物構式習得的研究.pdf

1、本文以構式語法為理論框架，通過中國英語學習者語料庫和本族語者語料庫的對比，試圖探討三個方面的問題：中國英語專業(yè)學生及英語本族語者雙及物構式意義的分布模式；所習得的雙及物構式意義的原型特征；以及雙及物構式的意義的級差性。所進行對比的語料庫為WECCL和ICE-GB，檢索工具為wordsmithtools4.0和ICE-GB自帶的檢索工具ICECUP3.1。對檢索的數(shù)據(jù)進行整理分析之后，我們發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學生習得雙及物構式意義的分布模式與

2、本族語者所習得的具有顯著性差異，中國英語專業(yè)學生所習得的雙及物構式意義只有Goldberg定義中的成功轉移，將來轉移和意圖轉移這3種意義，其中成功轉移所占得比重最大，占所有含義的90％，而本族語者雖然所用動詞頻次不多，但涵蓋了Goldberg所定義的6種意義。經(jīng)過對中國英語專業(yè)學生所習得的三種意義的真實語料分析后發(fā)現(xiàn)，三種意義是以成功轉移為中心含義，將來轉移和意圖轉移是成功轉移的隱喻，因此中國英語專業(yè)學生所習得的雙及物構式的意義以成功轉

3、移為原型呈現(xiàn)原型特征。最后用SPSS對從兩個語料庫檢索而來的動詞頻數(shù)進行描述性分析，我們發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學生所使用的成功轉移類動詞頻數(shù)均值最大為20.86，然后是將來轉移和意圖轉移類動詞，分別為3.00和2.00，而義務轉移，否定轉移和能力轉移類動詞均值均為零。本族語者所使用的成功轉移類動詞頻數(shù)均值為17.59，接著是將來轉移和能力轉移類動詞，然后是意圖轉移和否定轉移類動詞，均值最小的是義務轉移類動詞只有1.00。由此可見雙及物構式意義