詞義注釋方式和詞頻對不同英語水平學習者在閱讀中詞匯附帶習得的影響研究.pdf

1、幾十年來,在詞匯附帶習得方面進行了大量的理論描述和實證研究,但很少有人在一語和二語注釋的情況下研究詞頻和二語水平對詞匯附帶習得的影響。因此,為了進一步探討詞匯附帶習得,本研究試圖研究注釋方式和詞頻對不同英語水平學習者詞匯附帶習得的影響。
　　本研究包括六章。第一章簡要介紹了研究的背景、意義和研究問題。第二章回顧了前人對詞匯附帶習得，詞匯附帶習得與注釋方式，詞頻和學習者水平對詞匯附帶習得的影響方面的理論分析和實證研究。第三章是本研究

2、的理論基礎,分別是詞匯聯(lián)想模型與概念調解模型、認知負荷理論和注意假設。第四章詳細描述了研究方法,包括受試者、閱讀材料、研究工具、研究過程、數據收集和數據分析。120名來自高低兩個水平組的受試者參加了這項研究。在閱讀完帶有一語和二語注釋的文章后，用含有定義選擇和填空兩個任務項的測試卷，對20個目標詞所對應的假詞進行即時測試，一周后進行詞匯保持測試，然后用SPSS.V13.0對所有結果進行分析。第五章主要進行數據分析和討論。第六章得出結論和

3、啟發(fā)。
　　本研究的發(fā)現可以概括如下:1)通過對受試不分水平進行比較一語和二語注釋，結果發(fā)現閱讀帶有一語注釋文章的受試與閱讀帶有二語注釋文章的受試在詞匯習得量上沒有顯著差異。2)從即時測試結果發(fā)現,高水平組受試比低水平組受試通過閱讀明顯可以附帶習得更多的單詞。并且，在高水平組內，閱讀帶有一語注釋文章的受試與閱讀帶有二語注釋文章的受試在詞匯習得量上沒有顯著差異。相反,在低水平組內，閱讀帶有一語注釋文章的受試比閱讀帶有二語注釋文章的受

4、試在詞匯習得上能夠附帶習得更多的詞匯量。3)對于高低水平組，即時測試中的詞匯習得量高于延遲測試中的詞匯保持量。此外,在高水平組內，閱讀帶有一語注釋文章的受試比閱讀帶有二語注釋文章的受試在詞匯習得保持上能夠保持更多的詞匯。在低水平組內，閱讀帶有一語注釋文章的受試比閱讀帶有二語注釋文章的受試在詞匯習得保持上也能夠保持更多的詞匯。顯然，一語注釋比二語注釋更有利于詞匯保持。4)關于詞頻和二語水平對詞匯附帶習得的影響的方面，詞頻在對詞匯附帶習得的

5、目前研究中起著顯著的積極作用，與高水平組相比，為了習得詞匯低水平組需要更頻繁接觸目標詞。
　　總之,本研究有助于我們對詞匯附帶習得的深入理解并且在英語學習和英語教學方面具有指導意義。然而,本研究也有不足之處。為了提高未來研究質量,本研究中的下面主要缺陷應該避免。首先,高低水平組受試的二語水平差距太大，還有每組研究樣本相對較少。其次,在實驗前，沒有對受試進行初步預測；在實驗之后，沒有對受試進行采訪。第三,對單詞帶有兩種注釋的附帶習得