對(duì)外漢語教學(xué)課堂觀察與主要教學(xué)事件分析——以河南師范大學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)為例.pdf

1、對(duì)外漢語教學(xué)是一種把漢語作為第二語言的教學(xué)。因此，它既要符合語言教學(xué)規(guī)律，也要符合第二語言教學(xué)規(guī)律和外諳教學(xué)規(guī)律。筆者選取了三個(gè)典型老師所上的課，她們都是2012級(jí)國(guó)際漢教專業(yè)的研究生:尹力，已經(jīng)是一名中學(xué)漢語教師，教齡一年;王丹校內(nèi)實(shí)習(xí)，教筆者校留學(xué)生漢語，已經(jīng)兩個(gè)學(xué)期;本人，是一名教中國(guó)學(xué)生英語的老師，教齡二十八年。這三個(gè)人具有不同的語言教學(xué)背景，但由于人生閱歷、興趣偏好、教學(xué)感悟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，每個(gè)人對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)課堂的處理也

2、不盡相同。
　　第二、第三、第四章是論文的主體部分，筆者分別選取了特定的觀察點(diǎn)，以夾敘夾議的方式結(jié)合理論，分析問題，反思癥結(jié)，以尋求解決的對(duì)策。
　　在第二章里，筆者就尹老師和同學(xué)們打招呼，組織教學(xué)，課堂糾錯(cuò)，小組討論，對(duì)話講解等方面進(jìn)行觀察，提出了“媒介語的取舍”，“糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)”，“思考后的討論”，“對(duì)話的交互性”，“話語的歸屬權(quán)”，“良好的教學(xué)素養(yǎng)”等方面問題。
　　在第三章中，筆者就王老師有關(guān)“提問學(xué)生、舉例說明

3、、成語講解”等方面的觀察，提出了“創(chuàng)設(shè)情景、語用結(jié)合，細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問題，因材施教、不留死角，成語教學(xué)、文化滲透”四個(gè)方面的問題。
　　在第四章里，通過錄像，筆者就“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)生詞、作業(yè)評(píng)講”等方面的觀察，提出了“精心設(shè)計(jì)、巧妙鋪墊，游戲鞏固、重視語音，創(chuàng)設(shè)情景、口語交際，作業(yè)反饋，及時(shí)到位”四個(gè)方面的問題。
　　在對(duì)外漢語課堂觀察中，筆者盡可能準(zhǔn)確地捕捉觀察到的事實(shí)，但由于自身的經(jīng)歷和觀察的視角與很可能他人不同，而且，

4、在描述中加入了筆者本人的看法和解釋。所以，很有可能不同的研究者對(duì)同一事件的描述會(huì)各不相同。因此，筆者采用了定性的課堂觀察法中的“田野筆記”的方式。
　　當(dāng)然，實(shí)證研究也離不開文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)。通過上網(wǎng)查詢、圖書館借閱書籍等途徑，筆者學(xué)習(xí)了不少別人已有的研究成果，同時(shí)尋找自身的生長(zhǎng)點(diǎn)。
　　對(duì)外漢語課堂觀察與分析研究是一個(gè)很重要，但在實(shí)際教學(xué)中容易被忽視的工作，開展起來有很大難度。但從另一方面來看，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)微觀察是對(duì)外