大學(xué)英語支架式閱讀對藝體類學(xué)生的有效性研究.pdf

1、支架式教學(xué)由美國教育學(xué)家Jerome Bruner提出，是以建構(gòu)主義理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，提倡在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起輔助、指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極主動進行探索。支架式教學(xué)通過為學(xué)生提供恰當?shù)摹爸Ъ堋?，來幫助學(xué)生規(guī)劃、實施、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。支架式教學(xué)是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上進行的，所以運用支架式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)可以激活位于最佳發(fā)展期內(nèi)的語言知識，連續(xù)

2、不斷地把學(xué)生的智力從一個水平引向另一個新的更高的水平，鞏固并重建學(xué)生原有知識模塊，從而在英語閱讀過程中達到新舊知識的有效融合。
　　本論文對支架式教學(xué)的理論進行較為全面、細致的回顧，并對其在具體閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用進行描述。基于支架式教學(xué)理論，本論文對藝體類大學(xué)英語閱讀教學(xué)進行研究。本研究擬解決以下三個問題：
　　問題一：支架式教學(xué)是否比傳統(tǒng)性教學(xué)更有效？
　　問題二：支架式教學(xué)是否可以提高藝體類學(xué)生的英語閱讀成績？<

3、br>　　問題三：如何把支架式教學(xué)運用到藝體類學(xué)生的英語閱讀教學(xué)？
　　本研究對象是沈陽師范大學(xué)藝術(shù)類大學(xué)生（音樂、戲劇、體育等專業(yè)），一班為實驗班（多為音樂專業(yè)學(xué)生）、二班為控制班（多為戲劇專業(yè)學(xué)生），兩個班的男女比例、學(xué)習(xí)成績及性格特點等方面都很接近。其中，實驗班采取支架式英語閱讀教學(xué)，控制班仍使用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)。教學(xué)從2013年9月開始，到2013年12月末結(jié)束，為期18周。本文運用文獻法、問卷調(diào)查法、實驗法，著重對藝體類

4、學(xué)生英語閱讀教學(xué)進行調(diào)查研究，通過測試、問卷所得的數(shù)據(jù)運用SPSS18.0版以及Excel軟件進行了統(tǒng)計分析。
　　經(jīng)過一學(xué)期的實驗，本研究基本實現(xiàn)了預(yù)期目標。本研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，支架式教學(xué)更有效；實驗班學(xué)生英語閱讀成績明顯高于控制班學(xué)生；同時，本論文結(jié)合支架式閱讀教學(xué)五步驟與英語閱讀教材摸索出一套針對藝體類學(xué)生的英語閱讀的教學(xué)模式,即通過教材支架、學(xué)習(xí)環(huán)境支架、學(xué)習(xí)者支架、同伴支架、教師支架把閱讀教學(xué)五步驟搭腳手架、創(chuàng)造

5、情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價與具體教學(xué)相結(jié)合。盡管本研究存在著一定的不足，如：本研究實驗時間短、實驗人數(shù)少、實驗對象選取自一個學(xué)校、筆者學(xué)術(shù)能力有限等原因，但筆者還是希望可以與對此感興趣的研究者一起分享本論文的主要發(fā)現(xiàn)及教學(xué)建議，為藝體類英語閱讀教學(xué)提供參考，即對于藝體類學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，教師要注重文章支架的搭建與學(xué)習(xí)環(huán)境支架的設(shè)置，同時，同伴支架與學(xué)習(xí)者自身支架也起到重要作用。筆者也發(fā)現(xiàn)，在藝體類大學(xué)英語閱讀教學(xué)中也存在著一定