元認(rèn)知指導(dǎo)對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力的有效性研究.pdf

1、元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力:對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。雖然近些年國內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知的研究逐漸增多，但是研究聽力元認(rèn)知指導(dǎo)的并不多，大多數(shù)都是研究閱讀元認(rèn)知指導(dǎo)。而且大多數(shù)研究對(duì)象都是元認(rèn)知調(diào)控，其實(shí)元認(rèn)知不僅包括元認(rèn)知調(diào)控，還包括元認(rèn)知認(rèn)識(shí)，只是這一點(diǎn)經(jīng)常被研究者所忽略。根據(jù)克拉申的輸入理論，我們可以

2、知道聽力是一個(gè)輸入過程，是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，然而它在中國的實(shí)際英語教學(xué)中卻遠(yuǎn)沒有得到與其重要性相匹配的重視。在大多數(shù)的英語教學(xué)中對(duì)英語聽力依然還是停留在聽，對(duì)答案的教授方法上。因此探討聽力教學(xué)顯得非常必要。
　　 本論文研究元認(rèn)知指導(dǎo)對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生聽力的有效性。著重探討以下幾個(gè)問題:第一，當(dāng)前非英語大學(xué)生的英語聽力過程中的元認(rèn)知意識(shí)和調(diào)節(jié)的情況。第二，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行聽力元認(rèn)知指導(dǎo)培訓(xùn)是否增強(qiáng)他們聽力過程中

3、的元認(rèn)知意識(shí)。第三，在對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行聽力元認(rèn)知指導(dǎo)培訓(xùn)之后，他們的聽力成績是否會(huì)有提高。第四，對(duì)于英語學(xué)習(xí)成績較好和不好的大學(xué)生來說，他們經(jīng)過一段時(shí)間的聽力元認(rèn)知指導(dǎo)之后，進(jìn)步程度會(huì)有區(qū)別嗎？是成績較好的進(jìn)步多還是成績不好的進(jìn)步多？本論文的研究對(duì)象是上海某普通高校的非英語專業(yè)大一學(xué)生。對(duì)他們進(jìn)行為期兩個(gè)月的聽力元認(rèn)知指導(dǎo)，一共八節(jié)課，每節(jié)課一個(gè)小時(shí)。在聽力元認(rèn)知指導(dǎo)之前，對(duì)他們進(jìn)行聽力測試，根據(jù)測試的成績和把他們分成兩組，一組是

4、英語聽力成績較好的，另一組是不太好的。但是這些分組并不會(huì)透露給學(xué)生，課堂上對(duì)他們的指導(dǎo)也不會(huì)有任何的不同，他們的座位也不會(huì)分開，因此學(xué)生自己對(duì)分組是不知情的。這會(huì)避免一些對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響的干擾因素。
　　 經(jīng)過對(duì)學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)階段的聽力水平的測試以及問卷調(diào)查結(jié)果的定量與定性分析表明:學(xué)生接受聽力元認(rèn)知指導(dǎo)之后元認(rèn)知意識(shí)有明顯的提高;聽力元認(rèn)知指導(dǎo)能一定程度上提高他們的聽力成績;聽力水平比較不好的學(xué)生在接受聽力元認(rèn)知指導(dǎo)之后進(jìn)步比聽力水