元認知策略在外語寫作教學中的應用——一項以元認知策略指導為中心的大學英語寫作教學模式的研究.pdf

1、對于以英語作為外語學習的中國師生來說，寫作能力的提高是個巨大的挑戰(zhàn)。圍繞如何有效地提高學習者英語作為外語的寫作能力，眾多研究者從不同的角度，開展了多方面的研究，其中，不少研究涉及元認知策略與二語寫作成績之間潛在的相關(guān)性。這些研究為我國英語寫作教學提供了有益的啟示，對英語寫作教學產(chǎn)生了正面的影響。但是，有關(guān)在中國大學英語寫作教學的情境下，是否以及如何將元認知策略與寫作教學過程相結(jié)合，從而提高學生的寫作水平的研究，還相對缺乏。 本文

2、從元認知策略培訓的角度出發(fā)，提出了以元認知策略指導為中心的外語寫作課堂教學模式。該模式將元認知策略指導和訓練滲透到課前準備、課堂訓練及課后練習。通過課前準備工作，教師了解學生真實的寫作水平和寫作中元認知策略使用狀況；課堂訓練分為三個階段：寫前階段、寫中階段和寫后階段。在寫前階段，教師有意識地幫助學習者喚醒、認識寫作元認知策略知識結(jié)構(gòu)，講解和教授新的元認知策略知識，制訂寫作學習目標等。在寫中階段，通過指導學生實際使用元認知策略來監(jiān)控寫作過

3、程，幫助學生提高寫作能力；寫后階段則著重培養(yǎng)學生測評自我策略的使用和寫作水平的能力，使元認知寫作策略系統(tǒng)化。課后練習幫助學生將所學知識，應用到其他相似任務中去，以促進自我學習能力的提高。以元認知策略指導為中心的外語寫作課堂教學模式，采用顯性策略訓練的方法，將元認知策略訓練與課堂教學相結(jié)合，通過教師對學習者英語寫作元認知意識的提高，指導學習者使用元認知策略和元認知知識，以期幫助學生提高寫作能力。 筆者試圖通過實證研究方法，考察該模

4、式對學生英語寫作元認知意識和英語寫作能力的影響。研究主要回答以下問題： 1)以元認知策略指導為中心的外語寫作課堂教學模式，能否提高學生的英語寫作元認知意識? 2)經(jīng)過一學年以元認知策略指導為中心的外語寫作課堂教學模式培訓后，實驗組在英語寫作能力上與比較組有何差異? 71名英語專業(yè)二年級學生參加了本實驗。實驗對象來自兩個自然班，實驗組為35人，比較組為36人。實驗歷時一學年，比較組與實驗組都接受一學年的寫作教學，只

5、有實驗組采用以元認知策略指導為中心的外語寫作課堂教學模式的訓練。 實驗前和實驗后的問卷調(diào)查和測試結(jié)果表明：筆者所提出的以元認知策略指導為中心的外語寫作課堂教學模式，提高了學習者英語寫作元認知意識。 通過實驗前和實驗后的測試，以及課堂教學過程中的寫作訓練，結(jié)果表明，經(jīng)過元認知策略指導為中心的外語寫作課堂教學模式的訓練，實驗組的寫作能力有顯著提高，其寫作成績顯著優(yōu)于比較組。 由此可見，在中國大學寫作教學中加強元認知策