非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的實(shí)證研究.pdf

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的實(shí)證研究碩士研究生：梁春麗指導(dǎo)教師：吳念教授學(xué)科專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)所在學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重慶師范大學(xué)2016年06月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的實(shí)證研究摘要閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能中占有很大的比重，同時(shí)它也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的重要途徑之一。但是經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多大學(xué)生仍然不能順利地閱讀相關(guān)的英語(yǔ)文章，他們還存在

2、許多的閱讀問(wèn)題，比如閱讀速度慢，受詞匯和語(yǔ)法的限制而不能完全理解文章的內(nèi)容，不能根據(jù)上下文猜測(cè)詞意及段意等。究其原因，最主要是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x中缺乏元認(rèn)知策略的使用。元認(rèn)知最早由Flavell在1976年提到。自那以后，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的的研究。元認(rèn)識(shí)策略作為一種教高層次的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有積極的意義。本研究以O(shè)?Mally&Chamot關(guān)于元認(rèn)知策略的分類為基礎(chǔ)，對(duì)重慶第二師范學(xué)院2014級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)證研究

3、。主要研究的問(wèn)題有：1）重慶第二師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀中使用元認(rèn)知策略的水平？2）元認(rèn)知策略的水平和英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)系？3）元認(rèn)知策略是否能夠被培訓(xùn)來(lái)提高閱讀成績(jī)？筆者選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了為期十周的元認(rèn)知閱讀策略的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容分為三個(gè)階段進(jìn)行，首先是計(jì)劃策略，其次是監(jiān)控策略，最后是評(píng)價(jià)策略，培訓(xùn)前后筆者用調(diào)查問(wèn)卷和閱讀理解測(cè)試對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知和閱讀理解的水平進(jìn)行調(diào)查，并用SPSS20.

4、0對(duì)所有收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前，所有受試學(xué)生的整體元認(rèn)知水平都不高，屬于中等水平。在培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知水平有了顯著的提高，經(jīng)過(guò)皮爾森相關(guān)系數(shù)的分析說(shuō)明本次實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略和閱讀成績(jī)呈正相關(guān)。在閱讀理解方面，他們的后閱讀測(cè)試成績(jī)高于前測(cè)閱讀成績(jī)；而控制班學(xué)生的元認(rèn)知和英語(yǔ)閱讀水平都沒(méi)有明顯的變化。因此，可以得出在元認(rèn)知策略培訓(xùn)之后，重慶第二師范學(xué)院藥物分析與檢測(cè)一班學(xué)生的元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀成績(jī)都有了